唐江澎：如何提升中層干部的執(zhí)行效能與溫度？

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在提及執(zhí)行力的時候，我們會強調要有效率、有效果、有速度，以此提高執(zhí)行的整體效能。但同時，作為學校這樣的育人單位，我們還應該提升執(zhí)行的溫度。只有將效能與溫度統一起來，我們才可能辦出有溫度的、善良的教育，而不是只有冰冷的執(zhí)行力文化。從行動策略上來講，我想給中層的同志們提四點建議。

1

追問意義

• 為何做？探尋目的

要反復問為什么做這件事，探尋做這件事的目的。

比如跑早操，很多時候我們不能僅僅為了班級不被扣分就讓學生去跑。跑早操的根本目的是讓學生養(yǎng)成終身運動的習慣，讓他們的生命呈現出蓬勃向上的狀態(tài)，運動帶來的快樂還可以增強他們的心理韌性。所以，跑操時步子是否整齊不是根本目的，讓學生的生命狀態(tài)得到釋放和鍛煉才是關鍵。

再比如課間15分鐘，我們追求的是

讓學生有生命舒展、精神蓬勃的狀態(tài)，讓他們能夠充分鍛煉，形成一個10分鐘左右微微出汗的運動片段，這些片段相加，就可以構成有意義的鍛煉的累積。所以課間15分鐘允許學生適當釋放，大聲喧嘩又何妨呢？

體育課也一樣，我強調要上大喊大叫、大汗淋漓、激烈對抗的體育課，這才是讓學生生命釋放的課程。

如果找不對目的，在探索方法上就會出現偏差。比如跑操，如果采用非常嚴謹的隊形、挨緊貼緊的方式，喊著為了學習的口號，這與運動和釋放的根本目的是否相符，就值得進一步探討。

現在教育上存在很多問題，包括網絡上熱點討論的一些問題。在我看來，許多問題是因為我們只關注了方法的創(chuàng)新，卻沒有關注更深層次的目的。比如老師對學生嚴格要求學習是對的，但如果嚴格要求的結果是讓學生厭惡學習、排斥這門課程，那就沒有實現目的。或許稍微寬松一點，讓學生先喜歡上學習，反而更能實現目標。

所以，追問意義是教育的一個根本命題，也是中層領導能否實現育人目標、實現教育意義的關鍵。現在強調執(zhí)行的力度太大，而追問意義不足，這是我們需要關注的問題。

• 怎么做？探索方法

第一個方面，追問我們要辦什么樣的學校。

你希望學生幾十年后回想自己的學校時，有著怎樣的生命記憶？學校是否能成為他們充滿情感、熱愛的地方，成為他們生命成長的地方，成為為黨育人、為國育才的地方？你現在所做的一切，是否能讓學生永遠熱愛這個地方？

比如錫山高中，我們想把學校辦成一個學習共同體，一個學習真正發(fā)生的地方：

學生：勝任未來生活的終身學習者

教師：信念堅定、博才多學的學者

關系人：參與為國育才的學習者

我們還要把這里變成一個民主型組織，一個平等參與、民主對話的組織：

教學民主：真理在對話中敞現

課程民主：豐富、高品位、個性化

治理民主：協商、參與、共享

我們在學校設立了學生的匡園社街、學生郵局、學生銀行、學生市民中心等，學校的最高管理者是學生市長，他們治理著學校，面對真實的校園情境自主建構生活秩序。

錫山高中的報刊是由外邊的郵局送到學校匡園郵局后，由學生分揀、分發(fā)的，我們這樣做是為了讓學生在學校里學會承擔責任。學校的超市是無人值守超市，學生根據定價自己投幣購物，沒有攝像頭，墻上寫著“在這里你被信任”，我們理解信任是道德產生的基石，我們希望以自律降低社會管理成本，培養(yǎng)領導未來時代的那一代人，涵養(yǎng)他們的基本素養(yǎng)和責任心。

第二個方面，追問我們要培養(yǎng)什么樣的人。

現在的AI時代已經到來，那么AI時代的學生應該具備什么樣的品格呢？他們一定不能只發(fā)展那些注定要被AI替代的知識和技能，而要著力發(fā)展人的偉大品性，始終站在AI的前面，利用工具服務于美好生活。在錫山高中，我們認為這樣的人應該有健康的身心，是終身運動者；應該有高尚的品德，是責任擔當者；應該有創(chuàng)造的智慧，是問題解決者；應該有審美的素養(yǎng)，是優(yōu)雅生活者。如果是這樣的人，那是AI不可能替代的人，是能擔當民族復興大任的一代新人。

2

明確職分

中層一定要清楚：我在整個體系中承擔著什么樣的具體工作職責。在錫山高中我們建立了一種分布式的領導體系，按照三條線運作，三條線索共同構成學校的分布式動力源，推動學校整體發(fā)展：

第一條線是體現行政管理的高一、高二、高三年級部等；第二條線是各個學科中心，由學科中心主任主管學科發(fā)展；第三條線是項目化管理，由項目組承擔。

這就要求必須明確職分。以承擔教育教學核心任務的“課程教學處”為例，它有七大基本職能。

首先是課程開發(fā)。

課程教學處主任每年暑期要拿出一張圖、一份表、一本書。一張圖是學校一年的課程總圖，要明確從明年9月1日到來年7月，高中三個年級都開哪些課，公共的國家必修課部分選用什么教材，安排多少課時，如何保證開足、開齊、開好。

還要明確校本課程有哪些可供學生選擇，課程說明得拿出來；一份表是給老師發(fā)放的課表，明確課程由誰上、在什么課位、班級組合如何安排等；一本書是指要編一本課程修習手冊，課程教學處主任每年4月份開始編，7月份完成。在中考結束后給錄取到學校的學生發(fā)錄取通知書時，要將這本書一同發(fā)放，這是非常合理的程序安排，是課程教學處主任的職分。

其次是課程教學。

這學期課堂教學應該抓哪些專題？怎么做？全校著力解決的課堂教學課題是什么？這些都要提出來。

第三個職能是校本教研。

每個學科中心在一學期內安排多少次學科教研活動？他們的計劃是什么？規(guī)劃是什么？地點在哪里？形式是什么？而且我特別強調，校本教研一定要落到學校教研組層面。學校的校本教研如果只在學校層面開展，都是一些通識化的東西，是放之各個學科而皆準的通法。但真正起作用的是在學科組進行專業(yè)引領和學科建設，課程教學處得把這些統統抓起來。

第四個職能是教學評價。

現在有老師批評中學搞應試教育，但我認為我們在抓考試方面其實是最弱的。由于缺少對教學評價的研究，我們拿出的評價題質量不高，作業(yè)管理不到位，導致題海泛濫，學生過累，老師過累。如果不統籌安排、處理好這個環(huán)節(jié)，教學質量也上不去。老師成天作業(yè)就在瞎布置，學生做作業(yè)累得半死，最后又要讓老師來批作業(yè)，時間全部耗費在這個地方。

所以我就提出來一個基本觀點，就是一個學科老師對于評價的精熟度決定了作業(yè)的有效度，而作業(yè)的有效度就等于學生的學習負擔，學生的學習負擔最后就等于我們的就業(yè)質量。如果我們在這個方面的研究沒有深度，選題沒有精度，學生的學習負擔就沒有合理度，最后教學質量也沒有保障，這是一個惡性循環(huán)。

此外還有學科建設、常規(guī)管理、教學后勤。時間關系，這里就不一一展開了。

3

在場管理

• 在現場中層管理的辦公室應該在老師中間、學生中間，在教育教學的現場。

我非常不欣賞有一些新建學校的建筑設計，一進去先看到一個居中的行政樓，然后其他建筑圍繞行政樓擴充，這是傳統的、不以學生為中心的教育建筑設計。如果把中層都關在行政樓里，學校肯定管不好。校長推門能看見學生，中層在學生和老師中間，這才是良好的育人場景。

• 重溝通現在通信技術非常發(fā)達，但這也導致了溝通出現一些偏差。

比如在微信聊天時，盡量少用打字溝通，因為打字常常是用最簡單的方法來表述，沒有標點符號和語氣，容易讓人產生不同的理解。發(fā)語音比打字稍微好一點，能聽到語氣語調；打電話又比發(fā)語音更好，但都不如在現場面對面溝通。中層管理的藝術在于不能只談工作，還要東拉西扯，有人情關懷。教研組長不是權力擁有者，要增強自己的凝聚力，成為老師們的主心骨，讓大家有話都愿意和他說。

• 守底線我認為要守住兩條關鍵底線。

對于教育管理來說，要守住立德樹人的底線，這是根本。同時，底線不能太多，太多就不叫底線了。如果一個中層管理者把什么都作為底線，太多的要求會使人受到高度的精神捆縛，在心情不舒展的狀態(tài)下工作，是缺少創(chuàng)造性的工作。比如給老師發(fā)各種規(guī)定，這個不準、那個不準，甚至讓老師發(fā)誓承諾不能怎樣，要求太多反而不好。

• 有溫度管理不應是權威式的。

4

閉環(huán)驗核

一個工作只有布置沒有檢查，肯定會落空。更關鍵的是，在布置工作的時候就要設計好驗核評價的方法。如果能設計出合理的評價方法，并對照這個方法推進工作會更有效。在教學上，我們強調“教學評一致性”，在確立教學目標之后，應該優(yōu)先完成教學評價的設計。所謂教學評價設計先于教學設計，就是以具有導向性和可檢驗性的評價方法作為工作評價的標準，來促進教學工作。在錫山高中，我們強調兩點：一是把工作項目化；二是項目化的工作要有明確的內容、進度、責任人和驗核設計方法。有了這樣的閉環(huán)設計，我們才能把事情做得更好。

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來源｜校長內參

作者｜唐江澎

編輯｜智庫君

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