高校教師為什么不愿意兼任行政？

“高校教師為什么不愿意兼任行政？”這是近期多個社交媒體都在熱議的問題。

關于教師兼任行政，有高校要求教師入職即兼任。也有高校曾規定，部分新入職專任教師必須到學校行政部門輪崗鍛煉一年，經考核通過后方可正式擔任專任教師工作。輪崗期滿后，由接收輪崗鍛煉的部門對輪崗人員進行考核，考核結果作為人員崗位變動、職務職稱晉升的參考。對考核結果不稱職的，要視情況進行再教育、換崗或辭退等。據悉，此舉主要是為了提高新入職專任教師自身綜合素質和實踐能力，促進教學、科研以及行政人員的工作交流與互動，助推人才成長。

不過，也有多個老師表明了不想兼任行政的原因：入職即被安排兼做行政，除了上課還要去辦公室坐班，下班還需要備課。行政工作會占用時間，因為坐班，時間也不自由，導致原本的教學、科研等工作被壓縮。如果想平衡各項工作，只有不斷擠壓自己的個人時間，才能不耽誤各項工作的進度。

還有老師覺得行政工作繁雜機械且難以納入核心指標，沒有什么意義，出現了職業倦怠。

對高校教師，特別“青椒”來說，將精力過多投入到行政工作可能導致核心業務能力提升滯后、職業發展受影響等。

目前，高校兼任行政或輔導員工作的教師不在少數。因此，如何平衡教師身上的工作量，提升其工作積極性，增加職業認同感，還需高校不斷完善相關措施。

值得一提的是，目前已有官方文件和高校明確了相關舉措。如近日，教育部等六部門聯合印發的《關于加強新時代高校青年教師隊伍建設的指導意見》指出，要減輕非教學科研負擔，減少安排青年教師從事一般行政事務性工作。呂梁師范高等專科學校發文提到，要逐步剝離年輕教師兼任的輔導員與行政工作，實現“專課專職”。

加強師資隊伍建設，高校可以如何做？

一方面，高校針對相關舉措可以配套相應的福利和待遇。

湖南某高校專任教師兼任其他行政工作計算教學工作量（課時）補貼標準為：兼任黨總支（直屬黨支部）書記補貼20課時/年、黨支部書記補貼12課時/年、支委委員補貼6課時/年；指導學校學生社團補貼12課時/年。一人兼任多項行政管理職務的，不重復計算，可取最高職務工作量（課時）進行補貼。

湖北某高校兼任行政職務的教師，在行政工作考核合格的基礎上按同級同類教師正常考核教學科研情況核發教師崗位的獎勵績效，同時按同級管理崗位的40%核發管理崗位的獎勵績效；兼任行政職務教師原則上教學工作量的超工作量不得超過其額定教學工作量100課時，超過部分不再計算其業績津貼；確因教學需要應事先履行審批手續；兼任多崗職務人員，就高不就低，不重復計算。

另一方面，高校還可以通過對教師教學與發展的研究，了解教師工作投入時間、投入方向、投入意愿等，從結果反饋中發現問題，并進行針對性優化調整，提升教師能力。

麥可思曾對某大學進行了教師教學與發展評價，數據顯示，該校教師在工作上的時間投入是58.7小時/周，其中主要集中在教學準備（包括備課、批閱學生作業和評分）（14.9小時/周）、科研工作（14.1小時/周）、教學時間（12.4小時/周），本校教師積極投入教育教學工作當中。而院系/部門工作和會議及其他行政工作（7.1小時/周），占比并不少。

同時，從教師教學投入意愿來看，該校教師都表示清楚自己的崗位職責和要求。但16%的教師反饋“我和同事們的教學和科研投入分配合理”與自己的實際情況不符合，教師在教學與科研的時間安排上需要學校給予更多幫助。

另外，該校青年教師（年齡在35歲及以下）占比（27%）接近三成，其在教學能力（88.2%）、科研能力（84.8%）、實踐能力（86.2%）方面的勝任度均低于其他年齡段教師。青年教師因為入職不久，各方面能力均需要有效提升，這需要高校制定相關的教師能力提升計劃，從而提高青年教師的工作素養和能力水平。

當然，高校可以適度減少教師兼職行政等額外工作，簡化行政流程，提高行政效率，讓教師從繁瑣的行政工作中解脫出來。同時，高校還可以通過優化管理機制、強化專業發展支持、完善評價體系等措施，加強教師隊伍建設。

來源：麥可思研究整理自小紅書、各高校網站、各省教育廳網站、麥可思研究等。

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