在《教育強國建設規劃綱要(2024-2035年)》的指導下,教育部等七部門近日聯合印發《關于加強中小學科技教育的意見》(以下簡稱《意見》)。
到2030年,中小學科技教育體系基本建立,課程體系進一步完善,教學改革不斷深化,評價和條件保障制度基本建立,教師隊伍建設進一步加強。到2035年,科技教育生態系統全面構建,社會資源支持機制不斷健全,以實用場景為對象的項目式、探究式、跨學科教學方式普遍應用,學生綜合運用科學、技術、工程、數學等學科知識與技能,動手實踐、解決問題的能力明顯提升,更好滿足人民群眾接受公平優質教育的愿望,更好支撐教育強國建設。
什么是中小學科技教育
《意見》提出以科學、技術、工程、數學為重點,切實加強中小學科技教育,推動育人方式的變革,為科技創新人才的培養夯實基礎。融合跨學科理念與實踐方法,系統培養學生科學素養、創新精神、實踐能力和工程思維的教育活動。
通過實驗、觀察、項目式學習、工程設計、動手制作等方式,讓學生在“做中學、用中學、創中學”,提升解決真實問題的能力。
中小學是科學教育的關鍵。教育部等部門這兩年陸續出臺加強中小學科學教育的文件,目前,全國56%的省份開設了科學類地方課程,41%的學校開設校本課程,60%的義務教育學校將科學教育活動納入課后服務。
簡言之,中小學科技教育是培養未來創新型人才的奠基工程,是實現教育強國、科技強國、人才強國戰略的關鍵起點。
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分層遞進、貫通融合
科技教育也需根據不同學段學生的認知特點與發展需求,構建循序漸進的科學學習路徑。
小學低年級階段以“感知體驗”和“興趣激發”為核心。此階段的學生思維以具體形象為主,對世界充滿天然的好奇心。教學應通過生活化、游戲化的情境設計,如模擬超市購物認識數字、在自然角觀察植物生長等,讓學生在玩中學、在做中感,點燃其探索未知的熱情,為后續學習埋下科學思維的種子。
進入小學中高年級,學生抽象思維能力初步發展,教學重心轉向“概念理解”與“動手探究”。在持續呵護好奇心的前提下,教師可組織簡單的科學實驗(如水的浮力實驗、電路連接)或微型項目任務(如設計節水裝置、制作天氣日歷),引導學生在實踐中理解科學原理,初步建立數學、技術、藝術等學科間的聯系,真正落實“做中學”的理念。
初中階段則進一步強化“實踐探究”與“技術應用”。課程設計應圍繞“解決真實問題”展開,嘗試分析因果關系、歸納規律,并掌握基本的研究方法,實現從“看見現象”到“理解機制”的思維躍遷。
到了高中階段,科學教育聚焦于“實驗探究”與“工程實踐”的深度融合。引導學生了解科技前沿動態,鼓勵開展基于真實情境的實驗探究和小型工程實踐項目,幫助學生系統掌握科學研究的基本流程與核心方法
科技教育如何補足師資短板
據統計,2022年,我國小學科學專業教師僅24萬人,校均1.61人,數量嚴重不足。而根據2023年發布的一項調查,我國小學科學教師中超過70%為兼職。師資問題是制約科技教育高質量發展的短板之一。
《意見》也提出一系列舉措,比如,在“雙一流”建設高校開展科技教育碩士培養;推行“學術+產業”雙導師制,選派教師赴科研院所、高新企業掛職。支持高等學校、科研院所等機構安排專家到中小學校擔任兼職教師,參與學校科技教育課程開發和教學指導等。
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結語
當越來越多的孩子在真實情境中動手探究、協作創新,當科學精神與工程思維成為青少年成長的底色,我們就有理由相信:今日播下的科學種子,必將在不遠的將來成長為支撐國家高水平科技自立自強的參天大樹。
中小學科技教育,既是點燃創新火種的搖籃,更是實現教育強國、科技強國、人才強國戰略的堅實起點。面向2035,我們正以扎實行動,為每一個孩子鋪就通往未來的科學之路。
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