包頭市九原實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)探秘南京光華東街小學(xué)育人新范式

作為江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南京市德育先進(jìn)學(xué)校，南京光華東街小學(xué)以“讓每一個孩子活潑潑地成長”的辦學(xué)理念，在小班制教育實(shí)踐中形成獨(dú)特優(yōu)勢，為包頭市九原實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)帶來了一場兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的學(xué)習(xí)盛宴。

觀摩聚焦語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的小班化教學(xué)現(xiàn)場，通過“課前會議+課堂觀察+課后研討”的方式，細(xì)致拆解教學(xué)環(huán)節(jié)中的育人智慧。語文課堂上，以“任務(wù)驅(qū)動”為主線，巧妙設(shè)計(jì)梯度化學(xué)習(xí)活動：從梳理課文人物關(guān)系、理解關(guān)鍵生詞入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知 “中華不振” 的內(nèi)涵；再通過提取事件信息、填寫對比表格、探究事件邏輯關(guān)聯(lián)三個步驟，讓學(xué)生以小組合作的形式，用因果關(guān)系完整概括課文主旨。

小班化教學(xué)的優(yōu)勢在此充分顯現(xiàn)——老師能關(guān)注到每位學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，針對小組討論中出現(xiàn)的思路偏差，及時(shí)進(jìn)行個性化指導(dǎo)；課堂提問覆蓋全體學(xué)生，就連平時(shí)發(fā)言較少的學(xué)生，也在老師的鼓勵下主動分享觀點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了“讓每個學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會”。課后，老師圍繞“小班化背景下的文本解讀與學(xué)情適配”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)分享，她提到：“小班化教學(xué)不是人數(shù)減少，而是關(guān)注升級。”

數(shù)學(xué)課堂上，老師帶來二年級課程《認(rèn)識100》。針對二年級學(xué)生“從形象思維向抽象思維過渡”的認(rèn)知特點(diǎn)，老師以生活場景為切入點(diǎn)：課前播放農(nóng)場動物計(jì)數(shù)視頻，復(fù)習(xí) 20 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識；課中通過“數(shù)小棒”“圈計(jì)數(shù)單位”“對比數(shù)字卡片” 等動手活動，讓學(xué)生直觀感受“10個十是100”的計(jì)數(shù)規(guī)則。課堂互動環(huán)節(jié)，她利用小班化課堂“管理靈活”的特點(diǎn)，組織學(xué)生以4人小組為單位，開展“用自己喜歡的方式去探究”的合作學(xué)習(xí)，在合作中理解“百”的意義及與 “10” 的關(guān)系。

課后研討中，九原區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉如意老師表示：“這堂課把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具象的操作活動，每個學(xué)生都有動手參與的機(jī)會，這種‘以生為本’的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是推進(jìn)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)需要借鑒的核心經(jīng)驗(yàn)。”課堂觀察結(jié)束后，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)與光華東街小學(xué)管理團(tuán)隊(duì)、骨干教師圍繞“小班化教育研究與學(xué)校特色發(fā)展”“數(shù)智課堂賦能小班化教學(xué)新生態(tài)” 兩大主題展開深度研討。光華東街小學(xué)吳寧校長以“從‘關(guān)注每一個’到‘發(fā)展每一個’”為核心，分享了學(xué)校小班化實(shí)踐的歷程。

校園文化參觀，庫室功能一室多能。參觀中，吳校長重點(diǎn)介紹了資源教室和定格動畫。資源教室是一方溫暖且專業(yè)的空間——融合教育資源中心，它宛如一座知識與關(guān)愛的橋梁，為特殊教育需求學(xué)生鋪就個性化成長之路。從認(rèn)知能力訓(xùn)練教具，到學(xué)習(xí)能力提升輔助工具，從舒緩情緒的心理咨詢角落，到充滿活力的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練區(qū)域，一應(yīng)俱全，宛如一座教育資源的寶庫。有特殊需要的孩子在這里由家長自費(fèi)并提出申請，學(xué)校配備專業(yè)的心理咨詢師和影子教師陪伴有特殊需要的孩子。

而定格動畫不僅是一門特色課程，更是學(xué)生探索知識、傳承文化的生動載體。學(xué)校“夢想定格社” 自創(chuàng)辦以來，始終以 “用鏡頭記錄創(chuàng)意，用動畫傳遞思考” 為理念，引導(dǎo)學(xué)生將生活觀察、學(xué)科知識與文化傳承融入動畫創(chuàng)作，誕生了眾多充滿童真與巧思的作品，成為學(xué)校 “大藝術(shù)教育” 與 “項(xiàng)目化學(xué)習(xí)” 融合的典范。

吳校長在講座中提到，學(xué)校在小班化班級管理中，采用“動態(tài)小組制”——根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特長靈活調(diào)整小組構(gòu)成，如語文課堂按“讀寫能力梯度”分組，數(shù)學(xué)課堂按“思維方式差異”分組，大課間也可以根據(jù)活動需要進(jìn)行分組等，確保每個學(xué)生在小組中既能發(fā)揮優(yōu)勢，又能得到針對性提升。針對大家重點(diǎn)關(guān)注的“數(shù)智技術(shù)與小班化教學(xué)融合” 問題，學(xué)校信息中心的老師進(jìn)行專題分享。她介紹，學(xué)校已建成“智慧課堂管理平臺”，教師可通過平臺實(shí)時(shí)查看學(xué)生課堂練習(xí)數(shù)據(jù)，快速定位學(xué)習(xí)困難學(xué)生，及時(shí)提供個性化輔導(dǎo)；在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科中，引入VR 虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓小班學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

“數(shù)智技術(shù)不是‘炫技工具’，而是‘精準(zhǔn)育人的助手’。” 張淑芳強(qiáng)調(diào)，“小班化教學(xué)需要精準(zhǔn)了解每個學(xué)生的需求，而技術(shù)恰好為這種‘精準(zhǔn)’提供了數(shù)據(jù)支撐。”實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)的老師們結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐積極提問，圍繞“數(shù)智設(shè)備使用成本控制”“智慧平臺與分層作業(yè)的結(jié)合方式”“小班化教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)路徑” 等問題展開熱烈討論。

學(xué)習(xí)團(tuán)召開當(dāng)日學(xué)習(xí)復(fù)盤會。各專項(xiàng)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果：課堂教學(xué)觀察組整理出“小班化課堂任務(wù)設(shè)計(jì)三原則”——活動合作化、合作有序化、反饋即時(shí)化、評價(jià)多維化；課程建設(shè)組提煉了光華東街小學(xué)“國家課程+科藝融合課程”的融合模式；人工智能建設(shè)組則梳理了數(shù)智技術(shù)在小班化教學(xué)中的三大應(yīng)用場景 ——精準(zhǔn)學(xué)情診斷、個性化輔導(dǎo)、沉浸式學(xué)習(xí)。

包頭市九原實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)宋建東校長總結(jié)，“光華東街小學(xué)的實(shí)踐證明，小班化教學(xué)與數(shù)智教育的融合，是實(shí)現(xiàn)教育提質(zhì)的重要路徑。后續(xù)，集團(tuán)需結(jié)合考察所得，進(jìn)一步優(yōu)化小班化教學(xué)實(shí)施細(xì)則，尤其要在分層教學(xué)策略、數(shù)智工具應(yīng)用、校園文化適配，這三個方面下功夫，真正將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為推動集團(tuán)教育改革的實(shí)際動力。