老師，不要忙著補短板，要將“長板”做得更長

“揚長板”實現教科研突圍。

來源 | 中國教師報

作者 | 姚年旺

江蘇省興化市戴南中心小學

1986年夏天，我從江蘇高郵師范學校畢業，回到家鄉成為一名小學語文教師。當時的我非常渴望在三尺講臺大展身手，然而現實卻像一盆冷水，澆滅了我初登講臺的熱情。

剛開始，因為我是學校僅有的幾位科班出身的師范生，學校領導很看重，幾次給我上公開課的機會。為了上好公開課，我盡力模仿名師的課，從教學設計到說話的語氣、動作等。怎奈我嗓音條件一般，普通話中還夾帶著難以掩飾的鄉音，在人多的場合容易緊張……這些“短板”猶如一道道無形的枷鎖，牢牢地將我釘在“上課平庸”的標簽上。

后來，學校又來了幾位年輕女教師，她們個個形象出眾，能歌善舞，課堂生動活潑，深受領導和同事好評。兩相對比，領導對我的期待漸漸消散，那扇通往公開課舞臺的大門自然也對我悄然關閉了。

那些年，我徘徊在迷茫與自我懷疑的邊緣：盡快補上“短板”？還是換一條道路？

就在最迷茫的時候，我想起了那個一直陪伴自己的“老朋友”——寫作。與口頭表達的笨拙相反，與文字為伴時我感到無比的自信和從容。于是，我決定揚長避短，利用業余時間埋頭苦讀特級教師的教學設計，并通過自學考試先后拿下中文專科和本科文憑，系統地提升了自己的文化底蘊，夯實了專業理論基礎。更重要的是，我將對文字的敏感和對結構的精準把握全部傾注到了教學設計上。

我不再執著于模仿名師的授課風格，而是開始潛心研究每一篇課文，精心雕琢每一個教學環節的設計。我會為了一篇課文的導入語而苦思冥想，為了一個新穎的教學結構而翻閱大量資料。終于，我的努力得到了回報。漸漸地，我的名字開始出現在《小學語文教學》《小學語文教師》等教育刊物上，那些靜默的文字成了我最有力量的“長板”。

學校領導看到我的文章后，給予我熱忱的鼓勵，并讓我擔任學校語文教研組組長。

我的“長板”終于被人看見了。我不再是被公開課遺忘的人，反而被請進學校的“磨課團隊”。從此，我的戰場從臺前轉移到了幕后。學校有老師要上公開課或參加賽課，我都會充當參謀，充分發揮自己善于文字構思和邏輯架構的優勢。看到一位位同事帶著我的設計思路在公開課上大放光彩或在各級賽場上摘金奪銀時，我心中的喜悅與自豪無以言表。

2008年，因為出色的教科研能力，我被領導和同事推上了學校教科室主任的崗位。在新的崗位上，我主持的省級、市級課題接連落地開花，學校也因此被評為市縣兩級“教科研先進集體”。2014年，我設計的“一案三單”課堂教學模式獲得了上級領導的肯定，近年來我又將人工智能技術融入其中，“一案三單”模式正式進入2.0時代。

我更將自己的“長板”延伸到學生身上，鼓勵他們像我一樣用文字記錄生活、表達思考。經年累月，我所帶的學生有近200篇習作在省市報刊上發表，曾有一屆學生3年發表了54篇文章。學生那一篇篇稚嫩卻充滿靈性的文章，便是我教育人生最閃亮的勛章。

從臺前的局促不安到幕后的默默耕耘，從公開課的“邊緣人”到教科研的“參與者”，我從未放棄過“長板”探索：認準自己能做的事，堅持做下去。

如今，我已兩鬢染霜，即將到齡退休。學校又讓我協助培養青年教師，我總會與他們分享自己的故事，并告訴他們每個人都有自己的“短板”，但千萬別讓它擋住你看見自己“長板”的眼睛。教育的天地無比廣闊，講課動聽是一種能力，設計精彩是一種才華，能點燃孩子的寫作熱情更是一種偉大的創造。不要忙著低頭補短板，請盡情抬頭，將你的“長板”做得更長，讓它成為你不可替代的底氣。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）