夠嚇人！溫州部分學校推“五四班”，大批學生陪讀當炮灰！

小學6年，初中3年，這種基本學制似乎慢慢被打破。一種被稱為“五四班”的新學制，正在溫州部分學校中蔓延。

當基本學制及教學規律被“五四班”所打破，正常的教學生態受到了嚴重沖擊，對大批學生造成了負面影響。

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“五四班”指小學五年級上完后，六年級提前去初中上課的新型學制，讓學生提前學習初中課程，延長競賽、中考的復習時間。

這種學制最早出現在民辦學校，以及部分頭部高中的競賽班。如今，越來越多的公辦初中，加入到這一行列。

在溫州市區，因鹿城區義務教育質量、高中招生規模遙遙領先，導致其他縣（市、區）家長大量購買鹿城區的學區房，大批優質生源流向鹿城。

為應對生源流失，甌海區的個別九年一貫制學校、有附屬小學的初中，開啟了“五四班”，擬通過做強競賽渠道，避開中考的相對劣勢。

后來，甌海區其他有條件的初中也跟進，還出現了跨施教區、跨市轄區挖生源的現象。

面對甌海這些初中來勢洶洶的挖生源，鹿城區的頭部初中也坐不住了，紛紛推行“五四班”。

當這些名校發展為集團校，具備多個分校、校區，相當于整個集團校擁有多個施教區、擴大了招生范圍，在集團校內部打通（需放棄定向生名額），將優質生源集中。

其中，一些由名校創辦的新校區、分校，在聲譽壓力之下，急于出成績，對“五四班”尤為積極。

還有一些具備政策優勢的初中，則可以實現更大范圍、更低門檻的挖生源。

就這樣，各校為了獲取、留住更好的生源，主動或被動地開啟了“五四班”。

這不止是為了防止其他學校挖走優質生源，更是要防止外地學校來溫州挖走優質生源。

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這種打破常規學制的“五四班”，其實是不合規的。

在此情況下，提前去了初中的學生，學籍依舊在原有小學，以借讀形式在初中上課。

然而如今，在激烈的生源爭奪戰之下，“五四班”已成為各校公開的秘密。

此前，省、市兩級有關部門，曾對“五四班”進行檢查，讓這批學生返回學籍所在小學就讀，但還是會利用晚上、周末等時間提前學習初中課程，非常折騰學生、家長。

同時，各校也并沒有停下“五四班”的腳步，仍在謀劃下一屆“五四班”的招生。

其實，競賽獲獎、進入知名高中的只是少數，更多學生只是在陪讀。

但是，站在學校角度，只有更大的學生基數，才能增加競賽出成績的概率。

更重要的是，能進“五四班”的學生都是優質生源，即便競賽出不了成績，也能在中考出成績，從而提升學校的重點率、三校率。

這也導致“五四班”規模不斷擴大，對優質生源的爭奪日趨激烈，甚至開始面向四年級小學生。

“五四班”規模的擴大，還催生了一批教培機構，面向沖刺“五四班”的小學生，進行針對性輔導。

很多家長為了送孩子去“五四班”，從小學一年級開始準備，周末、節假日幾乎無休。

面對多所學校對優質生源的爭奪，還有些家長開始薅羊毛，被A初中提前錄取后，卻買了B初中的學區房，在A初中讀了一年后，到了真正的初一卻去了B初中。

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顯然，“五四班”確實有利于真正有競賽實力的學生，但對其他學生造成了一系列負面影響。

首先，“五四班”教學難度大、進度快，很多學生跟不上。

畢竟，小學成績優異，不代表初中難度上去之后，同樣能保持優異，有些學生可能還偏文科，他們都不適合“五四班”。

大部分“五四班”的學生，無法通過競賽出成績，最終還是要參加中考。對于這批學生來講，比其他學生付出了更多，卻并沒有取得預期效果。

其次，“五四班”影響了小學的正常教學。

到了小學中高年級，班級一批學生提前準備“五四班”考試沖刺，尤其是六年級班里的優等生去了“五四班”，加劇了其他學生的焦慮情緒，從而影響學生正常學習、老師正常教學。

小學高年級，學生開始進入青春期，更易出現叛逆心理。這時候，班里優等生減少，對班級的風氣、學習氛圍都會造成影響。

顯然，對于多數學生及家長來講，參加“五四班”是一個高投入、低產出的做法，不僅未必能如愿以償進入名校高中，還對學生身心健康、親子關系、家庭經濟等多方面造成嚴重影響。

然而，面對激烈的競爭，這些家長不得不讓學生投入“軍備競賽”，擬通過進入“五四班”，試試孩子是不是競賽的料。

即便競賽出不了成績，“五四班”學生的中考成績幾乎不會低于三校，底線比其他班更高，師資也可能比其他班級更好，從而讓家長覺得更保險。

因“五四班”的存在，讓小學升初中增加了一道升學考試，學生在這方面的壓力從初三提前到了小學五年級，考試準備周期更是從初一提前到了小學中低年級。

這些年，學生抑郁越來越多，早已不是新聞，甚至有人說一個班沒有學生抑郁才是新聞，與這樣的學習氛圍、升學壓力也不無關系。

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其實，在國際科技競爭大背景下，國家層面非常重視對理科人才的選拔。在《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》中，就明確提到：在戰略急需和新興領域，探索國家拔尖創新人才培養新模式。

“五四班”的出現，可以視作是一種對國家拔尖創新人才培養新模式的探索。

但是，當“五四班”淪為學校爭奪優質生源、打響名聲的工具，成為學生及家長的負擔，就偏離了初衷。

國家拔尖創新人才注定的少數，更多學生參加“五四班”，反而是一種資源浪費，還對大量學生的身心健康造成影響。

問題在于，在出生人口下降背景下，學校之間對優質生源的爭奪爭，乃至城市之間對教育質量的競爭，不會停止。即便沒有了“五四班”，也會出現其他形式的競爭，這同樣不利于學生健康成長。

因此，對于學制方面，同樣可以探索更多新模式。

比如，上海等城市正在推行中小學對口，將小學、初中的施教區打通，讓多所小學對應一所初中，小學畢業生直接去相對應初中就讀，無需二次擇校。

對口之后，小學、初中之間可以有更多交流、互動，小學完全可以挑選出部分尖子生，將“五四班”的部分內容在小學內部落實，讓學生正常升入初中。

這既能減少家長的焦慮，也無需在初中之前二次購買學區房。

當學校能確保留住一部分優質生源，也可以減少甚至避免一些惡性競爭的現象發生。

還有不同市轄區的高中也應該相互打通，面向整個溫州市區招生。

溫州中學更要成為真正的溫州中學，而非實質上的“鹿城中學”。當前溫州中學向南擴建，以及曾經謀劃的甌江口校區，都有必要面向其他市轄區甚至郊縣招生。

這樣既能擴大優質教育資源的輻射面，又能吸引到更好的生源，面對其他城市的頭部中學，也更有競爭力，最終將更多優質生源留在溫州。

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