打破語(yǔ)文學(xué)習(xí)“滯后性”魔咒：用這三招，讓孩子閱讀理解穩(wěn)拿高分

熱搜上出現(xiàn)了一個(gè)話(huà)題：“語(yǔ)文真的是滯后性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。”這句話(huà)引起很多人的共鳴，有網(wǎng)友幽默地說(shuō)，在最野豬的時(shí)候品到了最細(xì)的糠。

那些年在課本上劃下的中心思想，背誦的段落大意，有多少是當(dāng)時(shí)真正理解的呢？

我們往往在人生的某個(gè)瞬間，被一段往事、一個(gè)場(chǎng)景擊中，才猛然驚覺(jué)：原來(lái)，語(yǔ)文課本里早就寫(xiě)盡了人生。

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語(yǔ)文的滯后性，首先體現(xiàn)在其內(nèi)容上。它教的不是立竿見(jiàn)影的公式定理，而是需要?dú)q月去發(fā)酵的情感與哲思。

比如《丁香結(jié)》：小時(shí)候讀，只覺(jué)得宗璞筆下的丁香花真美。

直到自己也在生活中遇到了“結(jié)”，遇到了解不開(kāi)的愁怨，才恍然悟到那句“結(jié)，是解不完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)奇了嗎？”的真意。

它不是在教我們認(rèn)花，而是在教我們?nèi)绾闻c生活中的困境和解。

再如《背影》：當(dāng)年那個(gè)笨拙地爬月臺(tái)的父親，在年少的我們看來(lái)，甚至有些滑稽。

可當(dāng)我們離家求學(xué)、工作，也成了那個(gè)被父母送別的“背影”，或在車(chē)站凝望父母背影的人時(shí)，朱自清那樸素的文字才會(huì)像一顆遲來(lái)的子彈，正中眉心，讓我們瞬間鼻酸。

我們讀懂的，已不是課文，而是自己的人生。

還有《朝花夕拾》：魯迅筆下那些童年的趣事、長(zhǎng)媽媽的迷信與關(guān)愛(ài)，小時(shí)候只覺(jué)得是故事。

等我們長(zhǎng)大，在現(xiàn)實(shí)的紛擾中回憶起自己的童年，才懂得“夕拾”的“朝花”為何那般芬芳。那是對(duì)純真最深沉的回望與懷念。

語(yǔ)文課本，就像一個(gè)我們提前路過(guò)的寶庫(kù)，當(dāng)時(shí)只記下了開(kāi)門(mén)密碼（背誦全文），許多年后，當(dāng)我們帶著生活的閱歷回來(lái)，才真正取走了里面的珍寶。

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如果說(shuō)內(nèi)容的滯后性是一種美好的“延遲滿(mǎn)足”，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)的滯后性，對(duì)家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，則更像一個(gè)溫柔的“陷阱”。

數(shù)理化，一次沒(méi)聽(tīng)懂，作業(yè)可能馬上就做不出來(lái)了，警報(bào)立刻拉響。

而語(yǔ)文呢？今天少看一本課外書(shū)，明天少積累幾個(gè)好詞好句，短期內(nèi)根本看不出任何影響。考試卷上，似乎靠“吃老本”和“小聰明”也能混個(gè)差不多的分?jǐn)?shù)。

這種“好像還行”的假象，會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。但隱患已經(jīng)埋下：閱讀速度提不上、文字理解浮于表面、寫(xiě)作素材干癟無(wú)力……

直到某次考試，閱讀理解文章突然變長(zhǎng)、題目變深，作文題目更加抽象，成績(jī)斷崖式下滑。

這時(shí)家長(zhǎng)才慌了神，想要補(bǔ)救，卻痛苦地發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文不像其他科目，惡補(bǔ)一個(gè)月的效果微乎其微。它像煲湯，火候不到，味道就是不對(duì)。

你欠下的閱讀債，終會(huì)在成績(jī)上體現(xiàn)出來(lái)。

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既然知道了語(yǔ)文的“滯后”特性，我們就不能坐等問(wèn)題出現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生家長(zhǎng)，核心任務(wù)是：用可落地的行動(dòng)，將語(yǔ)文能力“前置化”。

方法一：精讀一篇，勝過(guò)泛讀十篇——把“閱讀理解”做在平時(shí)

很多孩子讀書(shū)不少，但閱讀理解照樣丟分，問(wèn)題出在“讀得太浮”。精讀是解決這個(gè)問(wèn)題的核心鑰匙。

每周抽出時(shí)間，陪孩子精讀1-2篇文章。

文章的體裁要全面，比如小學(xué)生考試經(jīng)常出現(xiàn)的寫(xiě)人記事類(lèi)文章，小說(shuō)類(lèi)，散文，議論文，說(shuō)明文，非連續(xù)性文本等等。

精讀不追求數(shù)量，更側(cè)重質(zhì)量和深度，可以簡(jiǎn)單分成這3步走：

第1步：先通讀一遍文章，了解文章的主要內(nèi)容，關(guān)鍵語(yǔ)句，關(guān)鍵詞語(yǔ)。

第2步：合上書(shū)本，問(wèn)孩子：“這篇文章主要講了什么？你能用一兩句話(huà)說(shuō)清楚嗎？”這是在訓(xùn)練概括中心思想的能力。

第3步：理解完文章后，做一些針對(duì)性的題目，把孩子對(duì)文章的理解落實(shí)到紙上，把閱讀能力轉(zhuǎn)換成拿到手的分?jǐn)?shù)。

工欲善其事，必先利其器。 為了更系統(tǒng)、省力地進(jìn)行精讀訓(xùn)練，可以用《學(xué)霸閱讀語(yǔ)文80篇》。

它最大的好處，就是把“精讀”這個(gè)抽象概念，變成了孩子一看就懂、一學(xué)就會(huì)的具體步驟。

這本書(shū)不僅精選了適合各年級(jí)的閱讀材料，更重要的是，它通過(guò)清晰的目錄和分類(lèi)，直接教孩子如何分解文章結(jié)構(gòu)、如何抓住答題要點(diǎn)，等于把一位專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文老師請(qǐng)回家，手把手教孩子完成我們上面提到的“畫(huà)地圖”和“找寶藏”的步驟，讓精讀訓(xùn)練事半功倍。

方法二：讓“積累本”成為語(yǔ)文提分的寶藏

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最怕“水過(guò)鴨背”，什么都留不下。一個(gè)高效的“積累本”至關(guān)重要。

可以讓孩子準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，分區(qū)域記錄字詞、好句和素材。

字詞區(qū)主要記錄多音字、形近字、近反義詞；

好句區(qū)主要是摘抄好句，并在一旁寫(xiě)下 “我的感悟”；

素材區(qū)則記錄生活中可用于寫(xiě)作的 “小事”。

而上面推薦的《閱讀80篇》這本書(shū)里，其中大量的經(jīng)典段落和好詞好句，本身就是一座現(xiàn)成的“素材寶庫(kù)”，孩子可以直接進(jìn)行摘抄和仿寫(xiě)，解決了“不知道積累什么”的難題。

方法三：把“說(shuō)”變成“寫(xiě)”的前奏——用口頭作文攻克寫(xiě)作難關(guān)

孩子經(jīng)常“憋”不出作文？那是因?yàn)椤跋搿焙汀皩?xiě)”之間缺了一座橋。抓住日常生活的任何機(jī)會(huì)，進(jìn)行 “口頭作文” 練習(xí)。

比如，放學(xué)路上聊聊學(xué)校趣事，看完電影后復(fù)述劇情并表達(dá)看法。

當(dāng)孩子能夠流暢、有條理地“說(shuō)”出一篇文章時(shí)，動(dòng)筆寫(xiě)就只剩下記錄和潤(rùn)色的工作了。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“反滯后”，核心在于 “從被動(dòng)接收”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)加工” 。精讀、積累、口頭表達(dá)，就是最關(guān)鍵的三大主動(dòng)加工方式。

而一本好的工具書(shū)，就像一位可靠的向?qū)В茏尯⒆釉凇爸鲃?dòng)加工”的路上走得更穩(wěn)、更快。

《閱讀語(yǔ)文80篇》 可以成為一位向?qū)Вc(diǎn)擊鏈接獲取同款～它能幫助我們把功夫扎實(shí)地下在平時(shí)，穩(wěn)穩(wěn)地接住那份可能“滯后”到來(lái)的成績(jī)單。