“當(dāng)代蔡元培”劉道玉去世，中國(guó)高校改革路在何方？

他的離去，不僅是一個(gè)生命的終結(jié)，更是一種教育理想的永恒追問(wèn)：為何七十余年來(lái)，中國(guó)再也培養(yǎng)不出楊振寧、李政道這樣的國(guó)際大師？

武漢大學(xué)珞珈山上的老圖書館靜默矗立，它見證過(guò)1980年代徹夜不息的燈火，也目睹了那個(gè)被稱為“當(dāng)代蔡元培”的校長(zhǎng)如何點(diǎn)燃一代人的思想火花。2025年11月7日，劉道玉逝世，享年92歲。

01 黃金時(shí)代的遺產(chǎn)

劉道玉曾將1980年至1988年稱為“我國(guó)當(dāng)代教育改革的黃金時(shí)代”。

在那個(gè)充滿理想主義的年代，他帶領(lǐng)武漢大學(xué)推行了一系列突破性改革：學(xué)分制、主輔修制、轉(zhuǎn)學(xué)制、插班生制、導(dǎo)師制等。

這些改革的核心在于把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。那個(gè)年代的武大，學(xué)生可以自由選課、轉(zhuǎn)專業(yè)甚至轉(zhuǎn)學(xué)院。

劉道玉的教育理念與蔡元培一脈相承。他認(rèn)為：“大學(xué)是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，它的品行是獨(dú)立追求真理和學(xué)術(shù)自由。”

在短短七年間，武漢大學(xué)成為中國(guó)高校改革的試驗(yàn)田，被譽(yù)為“80年代中國(guó)的小深圳”，孕育了無(wú)數(shù)具有批判精神和創(chuàng)新能力的杰出人才。

02 教育本源的迷失

劉道玉曾尖銳指出中國(guó)教育的三大本源問(wèn)題：教育理念、教育體制和人才培養(yǎng)模式。

他將中西教育理念的差異歸結(jié)為“成長(zhǎng)”與“塑造”的根本區(qū)別：西方教育讓學(xué)習(xí)者按個(gè)人興趣自然生長(zhǎng)，而中國(guó)教育則將學(xué)生視為原材料，用標(biāo)準(zhǔn)模具批量生產(chǎn)。

這種“塑造”模式導(dǎo)致學(xué)校沒有特色，學(xué)生沒有個(gè)性、沒有創(chuàng)造性。

當(dāng)今大學(xué)教師考核的“一刀切”現(xiàn)象，正是這種理念的延續(xù)。有高校對(duì)講師及以上級(jí)別專任教師均需完成每年32本科教學(xué)學(xué)時(shí)，否則績(jī)效將受影響。

行政化的管理體制進(jìn)一步窒息了學(xué)術(shù)活力。劉道玉曾批評(píng)：“教育部近些年推出了許許多多的教育工程，教育工程就是計(jì)劃，教育工程越多，教育計(jì)劃性越強(qiáng)，是典型的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維在教育戰(zhàn)線上的表現(xiàn)。”

03 大師為何難再現(xiàn)？

楊振寧、李政道這樣國(guó)際大師的缺失，非一日之寒。

劉道玉曾統(tǒng)計(jì)：“諾貝爾獎(jiǎng)?wù)Q生107年了，大概有將近700位獲得者，其中有600人分布在世界一流大學(xué)里，而中國(guó)現(xiàn)在一位都沒有。”

楊振寧在西南聯(lián)大的成長(zhǎng)經(jīng)歷提供了鮮明對(duì)比：他1938年以高二學(xué)歷考取西南聯(lián)大，后改念物理系，1957年即獲諾貝爾獎(jiǎng)。

這種跨越式成長(zhǎng)在當(dāng)今專業(yè)細(xì)分、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化的體系中幾乎不可能再現(xiàn)。

當(dāng)今的教育體系過(guò)早陷入實(shí)用主義漩渦。1990年代后，“市場(chǎng)上要什么，我們就供應(yīng)什么”。

法學(xué)、工商管理等專業(yè)報(bào)考人數(shù)一路高歌猛進(jìn)，而基礎(chǔ)科學(xué)卻日漸萎縮。學(xué)生奮斗方向變成了英語(yǔ)四六級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)、考研考公等“國(guó)考”。

04 改革之路在何方？

劉道玉晚年提出兩點(diǎn)建議：

一是在中央領(lǐng)導(dǎo)下，開展一場(chǎng)教育改革的啟蒙運(yùn)動(dòng)；

二是成立教育改革指導(dǎo)小組，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外開明教育家、思想家制定改革方案。

回歸學(xué)生本位應(yīng)是突破口。以學(xué)生作為大學(xué)教育改革的突破口，是破題難度最小，阻力最小的。

其核心理念是給學(xué)生自由生長(zhǎng)的空間，讓教育回歸對(duì)“人”的關(guān)注，而不是塑造工具人、市場(chǎng)人、考試人。

數(shù)字化與人工智能為教育改革提供新可能。教育部今年推出《關(guān)于組織實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)的通知》，部署開展教師數(shù)字素養(yǎng)提升行動(dòng)。

但需警惕技術(shù)異化，全國(guó)政協(xié)委員劉林指出：“過(guò)度依賴人工智能容易導(dǎo)致人的大腦思考能力弱化”。

新時(shí)代的教育改革已拉開帷幕。2025年11月舉行的新時(shí)代人民教育論壇強(qiáng)調(diào)要“深化教育綜合改革，聚力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)”。

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》也提出“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制”。

劉道玉曾在《一個(gè)大學(xué)校長(zhǎng)的自白》中寫道：“我們移植了大學(xué)的軀殼，卻舍去了它們的精髓和靈魂——獨(dú)立、自由、民主、質(zhì)疑和批判精神。”

他的離去，帶走了那個(gè)教育理想主義的黃金時(shí)代，但留下了不滅的改革火種。

當(dāng)下，人工智能掀起新變革浪潮，教育部推動(dòng)數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，“十五五”規(guī)劃描繪教育強(qiáng)國(guó)藍(lán)圖。

路在何方？或許就在他那未被遺忘的理念中：讓學(xué)校成為學(xué)術(shù)共同體，讓學(xué)生按內(nèi)心興趣自由成長(zhǎng)，讓教育回歸塑造靈魂的本質(zhì)。