做有思考、有思路、有思想的校長

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做校長，無論是新校長還是老校長，都面對一個“今天我們如何做校長”的問題。做校長，做一個好校長，無論是昨天、今天還是明天，得讓自己有敏銳的思考，敏達的思路，從而沉淀出獨屬于自己的、敏慧的教育思想。

敏銳的思考

在教育改革縱深推進的今天，校長的領導力很大程度上體現為思考力。校長的思考深度與決策水平，直接決定著學校的辦學品質與發展格局。面對紛繁復雜的內外環境，校長如何提綱挈領、把握關鍵？

一是要有問題意識。問題意識是校長在學習與工作過程中以反思、質疑和探尋的態度，自覺審視主客觀關系而逐步形成的一種思想觀念和思維方式。問題意識是管理學校的出發點和動力，校長要養成敏銳的問題意識，將學校管理視為不斷發現問題和解決問題的過程，提升研究問題和解決問題的能力，形成“問題是什么——問題究竟是什么——到底為什么——應該怎么辦——做得怎么樣”這樣一種科學的思考方式。

拿破侖·希爾說：“思考是創造想象力的產品”。思考是發現的種子，思考是問題誕生的搖籃，思考是創新萌芽的前奏。如果校長思想懶惰、人云亦云、唯書唯上，是捕捉不到問題的，也是實現不了創新的。

二是要洞察本質本源。管理者面臨的最大危險是對事物的看法流于表面。學校管理也是如此。作為校長要校長要具備透過現象看本質的能力，能夠撥云見日，找到問題的根源和核心所在，不僅要“知其然”，還要“知其所以然。一名有敏銳洞察力的校長，不能只是“忙而盲”的執行者，而應是“看得見本質”的引路人。從校園文化的溫度到教師隊伍的狀態，從課堂運行的細節到學生成長的軌跡，真正地洞察貫穿學校的每一個角落，也支撐著學校持續、健康地發展。

三是要理性思考。經驗學習是校長的主要學習方式。校長利用成功經驗來解決新問題的同時，也容易產生經驗依賴，而“經驗是有用的老師但不是完美的老師”，其實“經驗也有毒”。要學會理性思考，注重循證管理，用數據來說話。例如：在每年新生入學之際，采用問卷調查等方式全面了解學生及家長情況并做出定量分析，據此對學校教育教學作出相應調整。

一位優秀的校長，不僅要具備高瞻遠矚的戰略眼光，更要擁有一顆深邃而敏銳的心，懂得如何深度思考。唯有將深邃的思考力轉化為堅定的行動力，方能真正肩負起為黨育人、為國育才的時代使命，不負重托，引領未來。

敏達的思路

只有思考不行，思考若落不了地，便成了鏡中花，水中月，空中閣。思考決定思路，思路決定出路，認知決定命運。唯有將思考轉化為清晰可行的思路，才能破解管理堵點，讓校園活起來、暖起來。校長的思路從哪里來？

一、來自學習與研究。

1. 校長要研讀教育理論，系統學習教育學、心理學、管理學等理論，掌握教育規律和前沿理念，為思路提供理論支撐。

2. 關注政策動態：及時學習國家教育政策、法規，確保辦學方向與政策要求一致，同時結合政策精神探索適合本校的實踐路徑。

3. 借鑒先進經驗：通過閱讀教育期刊、參加學術會議、考察名校等方式，了解不同學校的辦學模式和改革經驗，但避免盲目照搬，而是結合本校實際進行消化吸收。

二、來自教學實踐。

校長首先必須是一名優秀的教師，只有如此，才能深入了解課堂，進而成為優秀的校長。如果校長不了解教學、不上課，就難以把握課改的方向。所以，校長要形成自己的教育思路，就一定要積極參與教學研究，不能遠離教學一線，因為校長不是單純的行政官員，首先應是教育的行家。

三、來自明確的辦學理念與目標。

1. 確立核心價值觀：基于教育本質和育人目標，提煉學校的核心價值觀，如“以學生為中心”“全面發展”“創新創造”等，作為辦學思路的基石。

2. 制定清晰目標：結合校情和外部需求，制定短期、中期、長期的辦學目標，目標應具體、可衡量、可實現、相關性強、有時限，并體現學校的特色和優勢。

四、來自培養批判性思維。

1. 質疑與反思：對現有的教育模式、管理方式、教學策略等保持批判性思維，敢于質疑傳統做法，反思學校存在的問題，尋找改進空間。

2. 創新嘗試：營造創新氛圍，鼓勵教師和學生提出新想法、新方法，支持創新實踐，通過實踐檢驗和完善辦學思路。

五、來自溝通與協作。

1. 傾聽師生意見：建立暢通的溝通渠道，定期與教師、學生、家長交流，傾聽他們的意見和建議，將合理訴求融入辦學思路。

2. 凝聚團隊共識：通過集體討論、工作坊、研討會等形式，與學校管理團隊、教師團隊共同探討辦學思路，形成共識，增強團隊的凝聚力和執行力。

六、來自持續反思與調整。

1. 定期評估效果：建立科學的評估機制，定期對辦學思路的實施效果進行評估，收集數據、分析反饋，了解辦學思路是否達到預期目標，是否存在偏差。

2. 靈活調整優化：根據評估結果和外部環境變化，及時調整辦學思路，優化策略和措施，確保學校始終沿著正確的方向發展。

敏慧的思想

思考是管理的起點，思路是破局的路徑，而歷經實踐沉淀、凝聚升華的教育思想，才是校長辦學的靈魂。如果說，教育需要理想，那么，校長更需要思想。

每個人都有自己的思想。法國哲學家帕斯卡說“人類全部的尊嚴，就在于思想”。從職業維度來看，校長的思想，就是校長頭腦中所形成的關于教育教學、辦學治校的一系列觀點及觀念體系。

有“思想”的校長是什么樣的？

山西省呂梁市離石區朝陽小學孟變華校長：“打開相信之窗”辦學思想不僅是她打開教師和學生心靈的一把“金鑰匙”，也是學校前行的航向——相信每一個，照亮每一個，成就每一個，讓每一個夢想都綻放不一樣的色彩。

江蘇省南通市實驗小學劉昕校長：“美的教育”辦學思想凝聚著她對教育本質的理解和對教育理想的追求——順應自然，疏朗松弛，讓兒童得以美麗生長，“喜歡世界喜歡我”。

有思想的校長眼里閃著光，有思想的校長行動有力量，有思想的校長方向更堅定。有了正確的思想引領，辦學站位更加高遠、辦學方向更加明確、辦學意志更加堅定、辦學行為更加自覺，其辦學的優質性和特色性也將自然生成和顯現。

那么校長如何在實踐的沃土上生長自己的思想呢？

1. 隱性經驗顯性化。就是把校長認為“不可言傳”的經驗以口語或文字的形式表達出來，實現更大范圍的傳播。或許有的經驗很難用語言表達，但是只要我們用心思考，依然是可提煉、可描述的。將隱性經驗顯性化，用精準而生動的概念去表達經驗，這一過程對校長厘清自己的教育思想很有幫助。

2. 碎片認知系統化。未經總結和提升的認知如同干花，可以留存，卻無法釀出花蜜。校長要逐步地將這些認知的散點，經驗的珍珠，用一根繩子串成項鏈，成為系統化的觀念，這是一位普通校長走向名校長必須邁過的一道坎兒。

3. 個別規律普遍化。校長要找到各校普遍適用的規律，使得一校創造的經驗能為多數學校所用。比如：“接受性學習與探究性學習相互促進”是個別知識和經驗，如果能充分考慮學生現實的認知水平，從“最近發展區”出發，使其“跳一跳能摘到桃子”，這些個別經驗就成了教學的普遍規律了。

今天的教育，與其說缺少教育家，不如說缺少有思想的優秀校長。巴爾扎克說：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人”。校長在教育實踐中循序漸進、厚積薄發，生成具有引領性、延續性、生長性、開放性的“思想”，繼而照亮校園里每一個生命，這應是每一位校長的不懈追求，也是教育家精神的充分彰顯。

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作者丨高振榮

編輯丨智庫君

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