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2025年第七十九期(總第951期)
上周寫了一篇文章《》,引發了廣泛關注。
這篇的寫作背景是什么呢?是一個家長反映他孩子的語文老師,布置文言文的作業,要求孩子抄寫課下注釋,不但要求抄寫注釋,而且要求必須一模一樣,不能有一點兒不同。
結合多年的教學經驗和教學觀察,針對這個問題,我發出呼吁,“我的語文老師同行們,不能著這么干!”因為這種過度機械化的要求,對學生而言,有害無益,鉗制了他們思維的靈活性,告訴他們需要記住唯一的結論,看似短期得到了高分,但長期來看,只能讓學生的頭腦越來越僵化而已。
這得到了很多家長和學生的共鳴,他們紛紛留言,或單純地吐槽,或做一點兒理性的分析。大多數人都很贊同我的判斷,但也有不同的聲音。
比如,下面這樣兩則留言。看了這樣的留言,我覺得有必要寫文章做一些回應。
第一則:
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第一,先來當上十年老師來看看。第二,類比一下,考古類的學生,高能物理類的學生,隨便記記能理解就行了?失之毫厘謬以千里沒學過?
先回應“第一”個質疑,留言者大約是質疑我沒當過老師,或者當老師的時間很短,才寫這樣“脫離實際”的文章,實際情況是,我已經做了25年的語文老師,從教齡上來說,算是名副其實的老教師了。
再回應“第二”個質疑。留言者將我說的不該做抄寫注釋這樣過度機械化的作業,類比為考古或高能物理的學習,這種類比本身就值得質疑,二者在相當程度上,可以說風馬牛不相及,都不是一類事,怎么能放到一起去比呢?
退一萬步講,即使是考古或高能物理,是不是依靠機械記憶就能解決問題呢?是不是必須記憶極其準確,不差之毫厘,謬以千里,就能學好呢?
前些天剛剛去世的諾貝爾物理學獎得主楊振寧教授在一次演講中,在談及中國學生和美國學生的區別時,他表示:“中國學生雖然成績好,但是研究成果卻很少,主要是差在思維活躍度、創造力和動手能力上。所以想要孩子成為科學家,要從小讓孩子學科學,培養科學思維,增強思維能力和創造力。”
科學思維和創造力,可以說是我們建設現代化國家的今天最為急需的,這些能力的培養,不是機械記憶,記住了很多東西就能搞定的。
第二則:
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逐條看完了評論,用抄寫的方法學習語文咋人人喊打了呢?東坡居士還手自筆錄各類名著呢。各個方法的效果因人而異,還是從實際出發吧。
先說人人喊打的是什么?是抄寫的方法學習語文嗎?不是,是機械抄寫,抄寫和機械抄寫是兩碼事兒。
再說東坡句式是不是手自筆錄各類名著,這個從歷史記載來看,確有其事。蘇軾曾經抄寫《漢書》,而且,八十余萬字的漢書,不止抄寫了一遍,是抄寫了三遍。所以,能做到對《漢書》倒背如流。
(司農)公曰:“以先生天才,開卷一覽可終身不忘,何用手鈔邪?”東坡曰:“不然。某讀《漢書》到此凡三經手鈔矣。初則一段事鈔三字為題;次則兩字;今則一字。”東坡云:“足下試舉題一字。”公如其言,東坡應聲輒誦數百言,無一字差缺。凡數挑,皆然。公降嘆良久,曰:“先生真謫仙才也!”——宋陳鵠《西塘集耆舊續聞》
不過,這個記載的出處《西塘集耆舊續聞》,是一本南宋時期的筆記小說,也就是說其所記錄的事情,不可不信,但又不能全信,大多不過是傳聞而已。
再退一步說,蘇軾抄的是什么?是《漢書》!我們學生抄的是什么,是各種注解。這兩者不能同日而語,一個是取法乎上,一個是取法乎下。我很贊同留言者說的“各個方法的效果因人而異,還是從實際出發吧”,但實際情況卻是很多老師一刀切地要求學生抄寫,這就完全不能接受。
讀這兩則留言,讓我想起了很多年前聽過的一個相聲,捧哏問“您貴庚啊”,逗哏回答“我早上吃的炸醬面”,二者驢唇不對馬嘴。現實中也常常會有這樣的情形,何以會如此呢?一個是理解能力不足,一個是邏輯欠缺。這就導致有些人常常會自說自話,但有自認為很有道理。
最后,我雖然把這兩個留言掛出來,做一些回應和解釋,但并不代表我只想在公眾號中留言中聽到肯定支持甚至贊美的聲音,恰恰相反,我在很多文章中表達過這樣的意思:歡迎各種不同的聲音,只有一種聲音是不對的,只有聽得進去不同的聲音,才能促進思考的嚴謹和深入。
法國大思想家伏爾泰說:“我不同意你的觀點,但誓死捍衛你說話的權利!”我不但記住這句話,更會踐行這句話,所以,我的公眾號留言完全開放,只要留言就會自動被精選出來。但偶爾有人可能會發現自己的留言不可見了,那不是因為被我刪除了,而是被系統判定為違規,自動給你屏蔽了。至于怎么就違規了,咱也不知道,只說是根據相關規定。在這里我只是聲明一下,咱不背這個鍋就是了。
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