當教育主管部門都有這個想法時，教育背離初衷就會越來越遠了

作為有別于其他行業的教書育人的特殊行業，我們教育現在的生態環境跟之前相比有了很大的改變，由過去的學校主導家庭配合的家校形成合力共同教育孩子和學生變成了現在的家庭主導學校配合的家校無法形成合力共同教育孩子和學生的尷尬局面，這樣的教育生態環境令人擔憂。

時至今日，教育生態環境的悄然改變已經讓老師們對教育對象本應該嚴管卻又沒有了嚴管的底氣，甚至連到底要不要和有沒有懲戒權都成了一個引發爭議的問題，盡管后來在呼聲中教育的懲戒權正式回歸到教師的手中，但因為懲戒的尺度難以把控，有了懲戒權卻又不敢輕易使用或干脆不用。

對學生應該嚴管而又不敢管，有了懲戒權卻又不敢用，這都是源自現如今的師生關系緊張和家校矛盾突出，因為只要有老師為了紀律或學習等懲戒學生并被舉報，受傷的都是老師，要么被批評教育、要么被要求賠禮道歉、要么被停職檢查、要么被降級調離、甚至還有被家長辱罵毆打等等。

現在只要是出現師生矛盾或家校糾紛，無一例外的都是當地教育主管部門第一時間介入調查并及時作出處理處分決定，出現這樣的事情當地教育主管部門當然會覺得有損形象而且還會牽涉很多的人力物力甚至財力。當地教育主管部門依法依規對教師作出處理是職責所在，也是可以理解的，盡管很多時候顯得很不公平。

師生矛盾的不斷加劇以及越來越多的家校糾紛也讓教師面臨并承擔著極大的風險，這種師生矛盾和家校糾紛主要體現為學生肆意辱罵、威脅或是毆打老師，家長通過網絡、媒體等對教師進行誹謗、惡意炒作、發布不實言論詆毀抹黑教師等等，學校以及教育主管部門沒能及時依法依規進行懲處也是主要原因之一。

師生矛盾的不斷加劇以及越來越多的家校糾紛也同樣讓學校和教育主管部門面臨并承擔著極大的風險，除了影響政績、形象和上級主管部門的追責之外，還牽涉到很多的人力物力甚至財力，久而久之，當地教育主管部門在不斷的風險和教訓之后也就有了“多一事不如少一事”的處事態度。

之前看到有位老師發布的信息（如下圖所示），說假期結束學生返校上課時，校長給各個年級部主任和各班班主任傳達教育局的口頭通知：返校上課期間所有任課老師不得催交學生作業，尤其是不得針對某個具體學生催交作業。這樣的沒有形成書面文字（留痕）的口頭通知明顯是擔心意外事情可能發生所帶來的后果。

在現如今的教育生態環境下，如果說當地教育主管部門在處理師生矛盾或糾紛時無論責任在哪一方都是只處理當事雙方的教師一方是可以理解的話，那么針對學生學習的一個重要環節也即作業的及時完成并上交檢查這樣的一個常規環節卻作出這樣口頭上的通知就讓人很難理解了。當教育主管部門都有這個想法的時候，教育背離初衷就會越來越遠了。

但無論怎樣，教育是國家層面的戰略決策，更是重大的民生工程，教育就是將思想觀還不成熟價值觀還未形成的未成年人塑造成人成才，這是馬虎不得的。好在四川省11部門日前聯合印發《措施》并明確提出支持教師積極管教、維護教師形象和正當權益，可以說是為全省的奉獻于教育的教師們撐起了“保護傘”。