近日,成都錦城學院創始人、創校校長鄒廣嚴教授圍繞大學生學習內動力問題,系統闡述了其關于“學習動力學”的幾點思考。他指出,大學生入學教育內容繁多,但核心必須圍繞激發學生在大學階段自主學習的內生動力展開,這是教育工作的重中之重。
深刻認識“學習動力”的基礎性作用
鄒廣嚴教授認為,學習動力是學習行為發生和持續的內在基礎,直接導向學習行為,并最終影響學習效果。他引用孔子“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”的論述,以及當代美國心理學家德西的“索瑪拼圖實驗”結果,闡明內在興趣驅動的學習更具持久性。學習動力、學習行為與學習效果構成一個閉環系統:動力是起點,行為是過程,效果是歸宿,效果又反作用于動力。
鄒廣嚴將學習動力區分為“外部驅動力”與“內部驅動力”。他指出,大學教育相較于中小學教育發生質變,需從依賴外部約束的“收斂性思維”轉向基于興趣與規劃的“發散性思維”,后者更依賴以“內部驅動力”為主。真正持久高質量的學習源于內部驅動,當學生的自主感、勝任感和歸屬感得到滿足時,學習才能成為自我選擇、自我價值實現的過程。他強調,“教育不是注滿一桶水,而是點燃一把火”,這團“火”即是學生的學習熱忱和內動力。
系統構建激發“學習內動力”的三大路徑
鄒廣嚴教授提出,激發學生“學習內動力”是教師的首要本領和學校的關鍵任務,并詳細介紹了錦城學院踐行的三大路徑:
1. 情感動力學:以“喜歡”形成積極動力。 鄒廣嚴指出,“親其師,信其道,愛其校,樂其學”的師生關系能產生強大動力。錦城學院通過引導學子形成“熱愛學校、熱愛老師”的“兩個熱愛”,以及樹立“對學校有信心、對自己有信心”的“兩個信心”,將情感認同轉化為樂于學習、主動求知的動力。學校要求教師踐行“全身心投入、全天候育人、全過程評價、全方位做好”的“情感勞動”,以真誠付出喚醒學生的積極情感。
2. 興趣動力學:以“長板”激發發展動力。 鄒廣嚴強調興趣是內驅力的重要源泉。錦城學院創新實踐“長板原理”,堅信“人人有亮點,個個有特長”,通過系統設計“初識長板-探測長板-規劃長板-發揚長板”的路徑,將學生的興趣愛好轉化為強大的學習動力和終身受用的核心競爭力。他結合自身經歷說明興趣可能遷移深化,教育的責任在于提供豐富平臺,幫助學子將興趣深化為優勢。
3. 目標動力學:以“目標”產生持久動力。 對于興趣尚不明確或處于迷茫期的學生,明確的目標能引導其產生持久動力。鄒廣嚴要求學工系統高度重視引導學生進行自我認知和生涯規劃,通過分類培養實質上是“分目標培養”。目標越明確高遠,內驅力越持久強勁。他舉例校友馬政從專科到博士的成長歷程,說明目標動力帶來的深遠影響,并強調需將目標教育貫穿入學教育始終,幫助學生建立“設定目標—付諸努力—達成目標—自我激勵”的正向循環。
鄒廣嚴教授總結道:“教育的本質,不是選拔,而是培養;教育的藝術,不是灌輸,而是喚醒。”成都錦城學院致力于幫助每一位學生找到屬于自己的內在動力,讓學習成為行動自覺,最終培養出更加獨立、自信、具備終身學習能力的優秀青年。
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