成都錦城學院鄒廣嚴教授：激發學生內生動力是大學教育的關鍵任務

近日，成都錦城學院創始人、創校校長鄒廣嚴教授圍繞大學生學習內動力問題，系統闡述了其關于“學習動力學”的幾點思考。他指出，大學生入學教育內容繁多，但核心必須圍繞激發學生在大學階段自主學習的內生動力展開，這是教育工作的重中之重。

深刻認識“學習動力”的基礎性作用

鄒廣嚴教授認為，學習動力是學習行為發生和持續的內在基礎，直接導向學習行為，并最終影響學習效果。他引用孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的論述，以及當代美國心理學家德西的“索瑪拼圖實驗”結果，闡明內在興趣驅動的學習更具持久性。學習動力、學習行為與學習效果構成一個閉環系統：動力是起點，行為是過程，效果是歸宿，效果又反作用于動力。

鄒廣嚴將學習動力區分為“外部驅動力”與“內部驅動力”。他指出，大學教育相較于中小學教育發生質變，需從依賴外部約束的“收斂性思維”轉向基于興趣與規劃的“發散性思維”，后者更依賴以“內部驅動力”為主。真正持久高質量的學習源于內部驅動，當學生的自主感、勝任感和歸屬感得到滿足時，學習才能成為自我選擇、自我價值實現的過程。他強調，“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”，這團“火”即是學生的學習熱忱和內動力。

系統構建激發“學習內動力”的三大路徑

鄒廣嚴教授提出，激發學生“學習內動力”是教師的首要本領和學校的關鍵任務，并詳細介紹了錦城學院踐行的三大路徑：

1. 情感動力學：以“喜歡”形成積極動力。 鄒廣嚴指出，“親其師，信其道，愛其校，樂其學”的師生關系能產生強大動力。錦城學院通過引導學子形成“熱愛學校、熱愛老師”的“兩個熱愛”，以及樹立“對學校有信心、對自己有信心”的“兩個信心”，將情感認同轉化為樂于學習、主動求知的動力。學校要求教師踐行“全身心投入、全天候育人、全過程評價、全方位做好”的“情感勞動”，以真誠付出喚醒學生的積極情感。

2. 興趣動力學：以“長板”激發發展動力。 鄒廣嚴強調興趣是內驅力的重要源泉。錦城學院創新實踐“長板原理”，堅信“人人有亮點，個個有特長”，通過系統設計“初識長板-探測長板-規劃長板-發揚長板”的路徑，將學生的興趣愛好轉化為強大的學習動力和終身受用的核心競爭力。他結合自身經歷說明興趣可能遷移深化，教育的責任在于提供豐富平臺，幫助學子將興趣深化為優勢。

3. 目標動力學：以“目標”產生持久動力。 對于興趣尚不明確或處于迷茫期的學生，明確的目標能引導其產生持久動力。鄒廣嚴要求學工系統高度重視引導學生進行自我認知和生涯規劃，通過分類培養實質上是“分目標培養”。目標越明確高遠，內驅力越持久強勁。他舉例校友馬政從專科到博士的成長歷程，說明目標動力帶來的深遠影響，并強調需將目標教育貫穿入學教育始終，幫助學生建立“設定目標—付諸努力—達成目標—自我激勵”的正向循環。

鄒廣嚴教授總結道：“教育的本質，不是選拔，而是培養；教育的藝術，不是灌輸，而是喚醒。”成都錦城學院致力于幫助每一位學生找到屬于自己的內在動力，讓學習成為行動自覺，最終培養出更加獨立、自信、具備終身學習能力的優秀青年。