“家長(zhǎng)跪地，學(xué)生輪流踩過去”，畸形感恩教育何時(shí)休？

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2025年第六十九期（總第941期）

現(xiàn)場(chǎng)視頻截圖

10月6日，有河南網(wǎng)友發(fā)視頻稱，鄭州某中學(xué)，在感恩教育活動(dòng)過程中，學(xué)生家長(zhǎng)跪地搭“人橋”，學(xué)生輪流從家長(zhǎng)身上踩過。這引發(fā)了強(qiáng)烈的輿論風(fēng)波。

隨后，涉事學(xué)校發(fā)布《情況說明》致歉：考慮不周，形式不當(dāng)。該“說明”結(jié)尾表示：“在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校將注意方式方法，進(jìn)一步優(yōu)化育人方式，強(qiáng)化規(guī)范管理。在此，感謝社會(huì)各界對(duì)學(xué)校的關(guān)心、關(guān)注和監(jiān)督。”

新世紀(jì)以來，國(guó)內(nèi)中小學(xué)出現(xiàn)大量以“感恩”“孝道”為主題的德育活動(dòng)。初衷是彌補(bǔ)家庭教育、品德教育的缺失，通過儀式化活動(dòng)強(qiáng)化親情意識(shí)。但在執(zhí)行過程中，卻嚴(yán)重變形，過度模仿宗教、軍訓(xùn)、心靈培訓(xùn)的儀式，如“給父母洗腳”“跪拜父母”“痛哭流涕”等。整體給人的觀感，不是感恩教育，而是大型傳銷現(xiàn)場(chǎng)。

何以會(huì)如此？學(xué)校德育常與上級(jí)部門考核、文明校園評(píng)比掛鉤。在“德育創(chuàng)新”“家校共育”壓力下，很多教育管理者傾向采用“立竿見影”的情感沖擊方式。于是，“形式主義德育”成為隱性常態(tài)：教育目標(biāo)被簡(jiǎn)化為情緒宣泄，而非內(nèi)化為穩(wěn)定的價(jià)值觀。

這種所謂的感恩教育，又常常與愧疚教育緊密相連，讓學(xué)生以屈辱或被迫姿態(tài)“感恩”。打著弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幌子，借用儒家孝道倫理，強(qiáng)調(diào)“知恩圖報(bào)”，偷換概念，把“不感恩”與“不道德”畫上等號(hào)，于是，感恩教育變成了道德綁架，“感恩”從自愿的情感體驗(yàn)變成了“被要求的情緒表演”。

這種努力營(yíng)造學(xué)生愧疚感的感恩教育，讓學(xué)生覺得“欠家長(zhǎng)的”“欠老師的”，單向度強(qiáng)化了家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生的權(quán)威，“感恩”變成“服從權(quán)威”的延伸。給孩子灌輸“家長(zhǎng)（老師）都是為你好，所以你必須聽家長(zhǎng)（老師）的”的意識(shí)。這種教育嚴(yán)重偏離了培養(yǎng)獨(dú)立人格的目標(biāo)。

“情感轟炸式教育”容易制造瞬間的感動(dòng)，卻難以轉(zhuǎn)化為持續(xù)的道德理解。學(xué)生在當(dāng)下可能流淚，但事后往往感到羞恥或逆反。又或者造成未成年人的自我壓抑、討好型人格，使得他們不敢表達(dá)異議、壓抑情緒以維持“感恩形象”。活動(dòng)看似是為了幫助學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)則是阻礙了學(xué)生成長(zhǎng)。

其實(shí)，真正的感恩教育，應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無聲的，要幫助學(xué)生理解關(guān)系的互惠與支持系統(tǒng)，不是“你欠父母的”“你欠老師的”，而是你與家人、你與老師，你與社會(huì)相互成就。

過度地制造愧疚感，只會(huì)讓人選擇回避，在情緒層面成為一種難以消除的負(fù)擔(dān)，無法讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，在行動(dòng)層面理解責(zé)任。真正的感恩教育不在于“哭成一片”，而在于“心有所感”。真正的感恩教育，不該是“表演”，而應(yīng)該是“內(nèi)化”，不是情緒的應(yīng)激反應(yīng)，而是情感的真實(shí)生長(zhǎng)。

羞辱、內(nèi)疚、恐懼，永遠(yuǎn)不該作為教育的手段，教育不是要讓孩子陷入到強(qiáng)烈的自責(zé)與愧疚之中，不是要讓孩子“低頭認(rèn)錯(cuò)”，而是幫助他們抬頭理解世界理解關(guān)系的互惠、理解他人的付出、也理解自己能給予的意義。

如果教育者不能更深刻地理解教育，把教育簡(jiǎn)化為一種儀式，一場(chǎng)表演，那么，這種畸形的感恩教育，不但過去會(huì)有，現(xiàn)在會(huì)有，未來也一定會(huì)有，只不過換個(gè)馬甲，變換一個(gè)呈現(xiàn)形式而已，實(shí)則換湯不換藥。

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