語文學習，別迷信分數：高分≠學得好，低分≠有問題

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2025年第六十二期（總第934期）

【注】圖片由AI繪制

時常有家長向我咨詢孩子的語文學習問題。我一般會要求他們介紹一下孩子的情況，有時候也會要求他們把孩子的試卷拍了照發給我兩份看看。在這樣的交流中，就發現有意思的問題了。

有相當一部分家長，只能概括地說，孩子的語文學習有問題。至于理由嘛，當然是考試分數低，但問具體哪里有問題，家長就說不清楚了。

也有一部分家長，還沒等老師問具體哪里有問題，就竹筒倒豆式地把他的結論說出來了。我家孩子基礎知識還行，文言文也還不錯，但現代文閱讀不行，作文也有問題。至于理由和依據嘛，當然也還是考試分數：哪部分丟分，就哪部分不行；哪部分不丟分，哪部分就還學得不錯。

但家長這些看似有理有據的分析一定對嗎？不一定，甚至可能完全錯了，只看到了表象，并沒有看到本質。下面以中考語文的五大板塊為例簡單地說一說。

基礎·運用，該部分主要考字詞的音、形、義等問題，期中期末測試，常常有明確的范圍，通常以課文后面的讀讀寫寫為主，或者加上一些課下注釋。通常最多也就一兩百個字詞而已，所以學生只要平時稍微用點兒心，考前集中精力再突擊一下，基本上就不會有太大問題。但中考則不同，要考查由3500常用字及其組成的詞語，范圍近乎于無限，如果學習字詞時不掌握一些舉一反三的方法，到最后考查時就暴露了。

2016年北京市中考語文試卷取消了原來的只有一千詞的詞語表，在3500常用字范圍內考查，漢字讀音只考了“生肖”和“記載”兩個詞語，結果當年的平均得分率只有0.46，不到一半考生做對，原來有明確中考詞語表時讀音題得分率在0.98甚至更高。得分率斷崖式下降，暴露了相當一部分學生學習字詞時只會死記硬背，不會遷移的大問題。

古詩文閱讀，在平時的期中期末測試中，該部分的范圍仍舊非常有限，期末考試常常只有七八首詩、五六篇文言而已，期中還要減半，所以只要老師針對這個范圍反復訓練，學生自己又稍微用點兒心，基本上課內的文言詩文也可以做到不丟分。但有時候不止會考課內，也會涉及一些課外，如果課外丟分，很大程度上就意味著學生閱讀文言詩文的能力不夠。

中考的古詩文閱讀，要考到課內的幾十首詩歌，二三十篇文言，同時還可能涉及一些課內外文言詩文的對比閱讀，所以，如果缺乏這方面的長期積淀，哪怕平時考試因為針對性復習做得好，得分比較高，但中考時也會弱點盡顯。

名著閱讀，這個部分就更是大問題，通常平時的測試，都是明確指定一兩部名著來考查，學生要么在老師督促下讀一點兒原著，要么拿了《名著測試一本通》之類臨時抱佛腳，基本也能應對，但中考則要考十幾本名著，可能還會做一些綜合性考查，這時如果沒有真讀書，只會背套路，用公式答題的學生就暴露了，失分在所難免。

現代文閱讀，在期中期末測試老師閱卷時，一眼就能夠看得出來哪些學生被機械訓練過，背誦了各種答題模板和公式，這種階段性考試題型有限，所以這種機械訓練還是有效的，基本上還能應對，不丟分或者少丟分。與之相反，也有一些學生真正理解了文章，但因為還缺乏應試的一些基本技巧，所以不小心就丟了答題要點，因此而失分。

到了中考，閱讀材料難度增加了，題型更靈活了，如果缺乏過硬的閱讀理解能力，對付起這些現代文閱讀題來，那些被機械訓練戕害，但讀書不夠的同學就力不從心了。而那些真正熱愛讀書，理解能力很強的同學，經過初三一年的備考，掌握了答題的基本技巧，這時候他們的優勢就顯現出來了。

作文，這部分更能看得出來語文能力的高低。平時考試甚至中考，作文從得分上來說，區分度都不大，但這并不意味著學生實際寫作能力差別也不大。那些只會背誦范文，套作文章的學生，和那些真的有儲備，有思考，會寫文章的學生，在語文素養上有天壤之別。這種差別在高考，乃至未來的工作中會日漸顯現出來。

綜上，不能僅僅通過分數簡單粗暴地判斷孩子語文學得好與壞，如果只看表象，不看本質，那很可能會被表象迷惑了雙眼，做出錯誤的判斷。

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