從死記硬背到開竅入門：如何愛上生物的學習筆記

大家好，這周延誤了兩天，因為羅羅和我“約稿”的學生拿云時間太少，直到周三晚才有空熬夜寫了這個內容。我們對作者沒限制沒要求，他自由發揮，我只提了一個小小建議，未來在弟弟妹妹們學習生物時可以更直觀一些，所以建議他去教材里找一下案例，這樣未來弟弟妹妹們學到的時候可以更有用。

同時，我也想說，這個內容不是讓媽媽們去學（我們學得做得夠多了，也很累，不用事事都學），這個內容可以在孩子們未來準備開始學生物或者是已經在學生物的時候，讓孩子們自己做一點點參考即可。

下面是他的文章。

作為一名同樣在探索科學世界的學生，我想和各位叔叔阿姨、弟弟妹妹們分享一點我的心得……

大家有時候會把生物學當成需要死記硬背的科目，其實這是因為沒有理解生物學的本質。今天我想分享的是：如何從書本知識本身出發，建立對生物學的深層理解。

理解知識的內在邏輯比記憶結論更重要

以高中教材中的“孟德爾遺傳”為例子，大部分人都會采用死記硬背的方法去記住各種比例，例如“3:1”、“1:2:1”、“9:3:3:1”，但其實根本不需要使用背誦的方法，只需要理解基因的遺傳規律、基因型與表型的關系，就可以很輕松地理解它們了，而對于一些變體，也可以知道是怎么來的了。

學習生物學重在理解，生物學是不斷發展的科學，是研究范圍廣泛的科學，是需要面對無數自然界奇特演化結果的科學，必然存在很多特例，如果不去理解，靠“背”，是背不完的，好比你不理解加法的運算規則，靠記憶算加法，是不現實的。

舉個例子，設Aa為一對等位基因，Bb為一對等位基因（與Aa不同），大寫代表顯性，小寫代表隱性。那么AaBb×AaBb得到AaBb的可能性為？

如果這道題要靠背，那么正好背到的概率是很小的。如果你理解了自由組合定律（在減數分裂過程中，同源染色體上的等位基因分離的同時，非同源染色體上的非等位基因可自由組合），那么就可以得到可能組合性為:

AB

Ab

aB

ab

AB

AABB

AABb

AaBB

AaBb

Ab

AABb

AAbb

AaBb

Aabb

aB

AaBB

AaBb

aaBB

aaBb

ab

AaBb

Aabb

aaBb

Aabb

一共有4×4=16種情況，出現4種，概率為4/16=1/4。

其實如果你對孟德爾遺傳有更深刻的理解，那么我們知道AaBb產生的Aa等位基因配子有A和a，Bb等位基因有B和b，根據自由組合定律它們可以隨意組合，所以得到AaBb的概率就是得到Aa的概率乘以得到Bb的概率，而我們知道Aa×Aa->Aa的概率是1/2（從第一個Aa得到一個A概率1/2，從第二個Aa的到a一個的概率1/2，(1/2)×(1/2)=1/4，再考慮到相反的情況，得到概率為(1/2)×(1/2)×2=1/2），對于B等位基因也是一樣的，所以總體概率就是(1/2)×(1/2)=1/4。

那如果我們探究AaBb×AaBb后代表型中成A顯性性狀：成a隱性性狀的比值不是3:1，而是例如15:1，那是因為什么呢？我們可以看一下四種情況：

A_B_:A_bb:aaB_:aabb=9:3:3:1

我們發現9+3+3=15，是否可能這幾種情況發生合并了呢？但是明明aaB_中aa應該呈現隱性性狀a的表型呀？那我們是否可以猜測只要Bb中B基因的存在，就可以抑制aa的表現呢？

看到了吧，如果靠記憶學習生物，是不現實的，可以考的題目無窮無盡，例如如果分析只要Bb中B基因的存在，就可以抑制aa的表現，利用這兩組獨特的A、B等位基因進行遺傳系譜圖的概率分析呢？

建立知識之間的聯系

學習時我們特別需要注意不同章節間的聯系。在物理化學中，教材章節的關聯性非常強，這其實也和物理化學的研究方向（特別是高中所需要考慮的）范圍相對比較窄，但是更加深入、有更完備的理論，例如物理一整本都在講力學、化學一整本都在講化學平衡，但是生物的研究范圍比較廣（高中就從生物工程到遺傳到生態），同時作為起步較晚的科學，很多細枝末節的原理并沒有完全研究出來，所以可能沒有看起來那么深入、那么明顯的聯系。

但事實真的如此嗎？

其實，生物學的知識點相關性也不可忽視，雖然有些在高中范圍并不考察。例如如果我們要研究一個種群的未來，那么我們就需要結合種群中現有成員的狀況進行分析，例如如果現有成員具有優良的性狀，種群更可能延續。那么往更深入的地方研究，我們就需要考慮種群中現在個體將基因遺傳給后代的可能，這時就要結合生態學和遺傳學了。

當學習理科時使用多元化的思考角度，這可以幫你發現很多知識點的本質都是類似的。例如我們知道對于一個元素的雙原子分子，如果它有兩個同位素，那么這兩種同位素可以組成3種雙原子分子，而在題目中，我們經常看到的這三種相對分子質量依次增大的雙原子分子豐度通常會呈現p2:2pq:q2。在生物鐘，哈迪-溫伯格定律說的是在一個孟德爾種群中，有出現頻次分別為p和q的等位基因A和a，那么AA:Aa:aa=p2:2pq:q2（p+q=1）。在數學概率中（上面兩個概念外殼之中的本質），如果一對事件A，A發生的概率為p，不發生的概率為q（p+q=1），那么在兩次獨立的試驗中，最后得到A兩次都發生的概率根據乘法原理就是p2，兩次中第一次A沒發生、第二次A發生的概率是pq，第一次A發生、第二次A沒發生的概率也是pq，因為這兩種情況不重疊且與A發生一次（在這兩次試驗中）完全等價，那么A發生一次的概率根據加法原理就是2pq，同理兩次A都不發生的概率就是q2。基因的組合比例可以看做親本隨機組合的結果，雙原子分子的不同構成其實也是兩種同位素隨機配對的結果。

從教材和書本延伸到現實思考

學習“遺傳與變異”時，教材中介紹了鐮刀型細胞貧血癥。我們應該不僅記住這是常染色體隱性遺傳病，還應該進一步研究、追問：

為什么這種致病基因在非洲瘧疾高發區頻率較高？原來攜帶者對瘧疾有更強抵抗力。

或許學完達爾文進化論，你會對為什么這種致病基因在非洲瘧疾高發區頻率較高而沒有因為自然選擇將這種高致死率疾病篩除掉，查閱完資料，你就會恍然大悟。

我有一點點小小建議：

如果僅僅只是對追求考試高分而言，那么解答就是精讀教材的每個細節、認真理解消化。這兩點不用多說，畢竟大家都知道，生物書上處處是考點。理解當然也是必不可少的，只學會了課本知識當然不夠，考試不可能只考課本內容，考試的目的是鍛煉你對課本知識的延展外推能力。

如果你不僅僅是為了考試，而是喜歡生物學，那么這非常好。應當繼續保持。如果你不確定你適不適合把生物學作為長久的愛好，那么以我個人觀點看，堅持學習生物學，就是需要對生物學的學習興趣，對生物學的熱愛。我個人認為可以這樣的方法檢驗一下你是否對生物學感興趣：看到自然進化的無數精妙結果時，你是否看到了一種美？認真讀懂雜交水稻、無籽西瓜（這點需要一些遺傳學基礎）背后的生物學原理與農業實現方法時，你是否感到有一種說不上來的驚訝、驚喜？是否為前輩的智慧折服？……

最后，生物學不是需要死記硬背的科目，而是一個幫助我們理解生命規律的認識體系。每當我透過教材知識看到背后的邏輯和美，就會更加確信：真正的學習不是記憶答案，而是學會提出問題、尋找證據、構建解釋。

最終，當我們通過這樣的方式真正理解了生物學，我們學到的就不僅僅是課本上的知識，更會自然而然地生發出對生命的敬畏。我們會開始思考：人類和其他生物有什么區別呢？是基因的區別嗎？……從而學會平等地對待每一個由自然進化雕琢出的精巧生命。

這個過程不需要昂貴的實驗設備，只需要一顆愿意深入思考的心。就像達爾文當年乘坐小獵犬號環游世界，憑借細致的觀察和深入的思考，最終提出了進化論——最重要的研究工具從來都是我們的大腦。

最后，想跟阿姨叔叔們說，如果弟弟妹妹正在開始或者未來需要學生物（物理化學等也是同樣）時，如果剛開始對生物感到頭疼，覺得需要背誦時，也許可以先引導他們多問幾個‘為什么’，和他們一起探索現象背后的邏輯（B站有很多視頻，搜索關鍵詞也能找到），這比單純檢查他們是否背下了比例更有趣，也許也更有效。

希望我的這點小分享，能對弟弟妹妹們有一點點幫助。生物學真的是一個非常奇妙的世界，祝愿大家都能在其中找到思考的樂趣，發現生命科學的美！

讀完拿云的這篇文字，我想了很久，它像一把鑰匙，從一個很奇怪很另類的角度打開了我心里關于“到底該怎么帶孩子學習”的問號。

這篇文章，表面上在講生物該怎么學，但字里行間藏著的，其實是一份關于“如何真正學會”的說明書。它給了我三個啟發，特別想分享給大家：

第一個啟發：我們要追求的，是“恍然大悟”的快樂。

文章里有一句話我反復讀了好幾遍：“真正的學習不是記憶答案，而是學會提出問題、尋找證據、構建解釋。”

這說的不就是我們最想送給孩子的禮物嗎？——那種通過自己思考，終于把問題想通的快感。我們常常焦慮孩子“記住了沒”，卻忽略了他們“想通了沒”。這篇文章提醒我，下次孩子遇到難題，我的第一句話或許可以從不耐煩的“記住沒有？”換成好奇的“來，媽媽沒搞懂，你能給我講講這里面的道理嗎？”。當我們開始問“為什么”，知識的活水就來了。

再說回小七最近開始學的圍棋。圍棋里有一個棋形叫接不歸，模擬考15級時，好多接不歸的題，我錯的一塌糊涂，于是去刷專項，考好幾次然后刷錯題，一遍遍記憶，靠熟能生巧來過關?？善咂吣M考的時候，接不歸基本就不會錯，而他只是在學完后做過一次專項練習。我問他怎么做的，他說：“接不歸就是打吃啊，找到打吃后對方還越連越多的地方就行了”。被新腦子完勝后，我更為理解了小周老師一直強調的，孩子真正理解了，不需要刷那么多題這個觀點。

第二個啟發：把不同的知識“連”起來。

最讓我印象深的的是，拿云輕松地指出了數學、化學和生物在某個計算公式上完美的相通之處（那個神奇的p2:2pq:q2）。這讓我看到，一個真正學通了的孩子，腦袋里的知識是一張四通八達的網，而不是一堆散落的碎片。

大家都知道，我很嚴控孩子通過屏幕學習的時間，現在網課只上了個有道圍棋，其他什么都沒上。雖然六舅舅他們開團了科學課，但我朋友問我怎么給孩子科普啟蒙時，學齡前的小朋友，我都會推薦看白澤。先把廣度鋪開，讓孩子有更廣闊的認知，一來在腦子里搭建四通八達的網絡，二來，有了認知更容易自己更感興趣的方面，從而激發出深度學習的可能。專業學習有必要，通識教育也不可少，而白澤，就是通識的學習，想連接知識，也得腦子里先有對不對。無數看起來不相關的領域，學習、理解的足夠多后，未來再加一點深度，這個知識網一旦形成，就是一張可以跨界的網，而不是斷裂和隔離的知識孤島。

第三個啟發，也是最根本的：所有學習的起點，都是“好奇”。

通篇文章，我都能感受到一種最珍貴的東西——對世界純粹的好奇和熱愛。他會因為生命演化的精巧而驚嘆，會為科學家的智慧而折服。這份熱愛，才是驅動一切學習行為的、最強大的內在發動機。

我們的角色，不就是守護好這臺發動機嗎？當孩子問出一個個“為什么”時，我們的回應方式，就是在選擇是給這臺發動機加油，還是悄悄潑上一小盆冷水。

所以，這篇文章給我的最大收獲不是生物知識，而是一個視角的轉換：我們不是監考孩子“記住了多少”的考官，而是陪伴他一起去發現“這個世界多么有趣”的伙伴。

從今天起，我們可以試著多問幾個“為什么”，然后坦誠地跟孩子說：“這個問題媽媽也不懂，但我覺得特別有意思，咱們一起當個偵探查清楚吧！”

感謝這份寶貴的投稿，它像一面鏡子，讓我們照見了教育最本真的樣子。共勉。

預告個直播：

白澤系列科普，咱們很多孩子買了，但卻不知道怎么用更好，甚至有些買完就遺忘，然后落灰了。所以，我跟拿云媽媽討論后，邀請她來分享一期怎么用好白澤，有效的進行科學啟蒙。

拿云媽媽深耕科普啟蒙近十年，發現很多家長追求“高難度”科普，卻可能正走入誤區：用知識的密度代替思維的深度，用年齡的標準扼殺好奇的天性。她認為真正的科學啟蒙，不在于孩子記住了多少術語，而在于他是否建立了跨學科的思維模型和探索世界的熱忱。

下周一中午12點，我將與【拿云媽媽】連線，手把手分享如何用“簡單”的素材進行“不簡單”的啟蒙，教你把看似幼稚的動畫，變成培養孩子科學家思維的第一課！點擊預約。

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