拒收“自閉癥”，拒的到底是什么

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19歲的李同學(xué)，帶著自閉癥的標(biāo)簽，終于在今年被廣東機(jī)械技師學(xué)院錄取。對(duì)他和家人來(lái)說(shuō)，這原本意味著一次來(lái)之不易的融入機(jī)會(huì)，一次與主流教育系統(tǒng)真正建立聯(lián)系的可能?？墒?月30日開(kāi)學(xué)的那天，校方卻以“怕影響其他學(xué)生”為由拒絕了他的入學(xué)。這句話簡(jiǎn)短而冷漠，把一個(gè)年輕人的努力、期待、尊嚴(yán)和權(quán)利，輕飄飄地?fù)踉诹诵ｉT之外。表面上似乎是為了維護(hù)“大多數(shù)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)質(zhì)上卻是在用最省事的方式，把“特殊人群的受教育權(quán)”置換成了“避免麻煩的權(quán)利”。

中國(guó)的《殘疾人保障法》和《教育法》都寫得清清楚楚，殘障人士擁有平等受教育的權(quán)利?？稍诂F(xiàn)實(shí)中，這些法律常常淪為“原則性的宣示”，一遇到真實(shí)的個(gè)案，就被各種借口瓦解。怕影響別人，是最常見(jiàn)也最站不住腳的托詞。李同學(xué)要讀的是技工院校，是職業(yè)教育體系的一部分。一個(gè)社會(huì)如果連在這里都不能容納一個(gè)自閉癥青年，那么所謂“人人都有出路”的口號(hào)就只是一紙空話。受教育權(quán)，本來(lái)是最底線的權(quán)利，剝奪它的理由不可能正當(dāng)，尤其不能建立在“別人可能會(huì)不舒服”的臆想之上。

問(wèn)題當(dāng)然不止在這所學(xué)校。自閉癥本身是一種光譜狀態(tài)，表現(xiàn)極其復(fù)雜，從需要高度支持到可以獨(dú)立生活，跨度非常大。但在許多公眾眼中，它被簡(jiǎn)單粗暴地等同為“有病”“怪人”，甚至被當(dāng)成潛在威脅。這種誤解往往被學(xué)校和教師無(wú)意識(shí)地放大。我兒子曾經(jīng)在山東上學(xué)時(shí)，就遇到過(guò)一個(gè)輕度自閉的同學(xué)。學(xué)校的處理方式不是理解、不是引導(dǎo)，而是“看管”，一切以“別出事”為原則。老師甚至?xí)?dāng)著全班說(shuō)：“xxx有病，你們不要跟他玩?！蹦且豢?，特殊孩子被完全孤立，普通孩子則被教會(huì)了排斥和冷漠。這種教育環(huán)境不是在減少偏見(jiàn)，而是在制造新的偏見(jiàn)。我當(dāng)時(shí)決定讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)，就是因?yàn)榭吹搅诉@種對(duì)人性最基本善意的消磨。

與之形成鮮明對(duì)比的是我兒子現(xiàn)在的學(xué)校。這里不僅不回避“特殊孩子”，反而會(huì)主動(dòng)招收。通過(guò)評(píng)估后，他們和普通孩子一起生活、學(xué)習(xí)。有人會(huì)擔(dān)心這會(huì)不會(huì)拖累教學(xué)，但實(shí)際情況卻恰恰相反。從中受益的絕不只是那些特殊孩子。普通的孩子們第一次在真實(shí)的日常里感受到世界的參差，他們學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)在別人困難時(shí)伸出手。這種教育，比任何一篇課文都要生動(dòng)，比任何一次思想政治課都要深入。社會(huì)的多樣性，在校園里就得以提前排練，而這種體驗(yàn)會(huì)跟隨他們一生。

所以李同學(xué)事件，最刺痛人的不只是校方的拒收，而是它再次揭露了我們社會(huì)里一種普遍存在的惰性——寧愿用隔離、用排斥來(lái)省心，也不愿意付出管理和支持的努力。所謂“怕影響”，其實(shí)是怕學(xué)校本身的管理能力被挑戰(zhàn)，是怕老師需要投入更多精力，是怕校園要面對(duì)真實(shí)的復(fù)雜性?？墒墙逃绻B復(fù)雜性都不能面對(duì)，那還談什么教育？教育不是用來(lái)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件的流水線，而是要去承認(rèn)差異、幫助每一個(gè)人找到位置的過(guò)程。

自閉癥孩子的存在提醒我們，人群并不是整齊劃一的方陣。正因?yàn)橛胁町悾判枰贫热ケＷo(hù)弱勢(shì)，才需要教育去讓差異得以共存。今天被拒之門外的是李同學(xué)，明天可能就是任何一個(gè)“不那么標(biāo)準(zhǔn)”的人。教育體系如果習(xí)慣性地把這些人推走，損失的不只是他們個(gè)人的機(jī)會(huì)，還有我們社會(huì)的寬度與厚度。讓一個(gè)青年進(jìn)入校園，或許會(huì)帶來(lái)一些新的挑戰(zhàn)，但這些挑戰(zhàn)正是校園最珍貴的養(yǎng)分。每一個(gè)普通學(xué)生，也在這樣的環(huán)境中學(xué)會(huì)成為更完整的人。

李同學(xué)站在校門外，那一刻的孤立感其實(shí)我們都能想象。但更需要我們?nèi)ハ胂蟮?，是如果他能進(jìn)入校門，教室里會(huì)多出怎樣的可能性。或許有人會(huì)因?yàn)榕惆樗鴮W(xué)會(huì)耐心，或許有人會(huì)第一次直面不同的存在，改變一生的偏見(jiàn)。教育的意義正在于此。如果連教育都拒絕復(fù)雜性，那整個(gè)社會(huì)就只能在排斥和冷漠中自我重復(fù)。李同學(xué)的遭遇，不該成為一條新聞里的孤例，而該成為我們重新思考教育目的的一次契機(jī)。

最后祝各位教育工作者節(jié)日快樂(lè)。