初三數學才十幾分怎么破弘文系統劉莞秋帶孩子逆襲主動學習包會的

初三數學才十幾分怎么破弘文系統劉莞秋帶孩子逆襲主動學習包會的
“初三數學十幾分，還有救嗎？這個男孩用行動告訴我們：真正阻礙學習的從來不是智商，而是‘沒法聽’的絕望。當這個孩子帶著空白兩年的初中數學找到我們時，連基礎計算都漏洞百出。但5節課后——有理數運算全部能弄懂，因式分解幾乎全對，他笑著對我說：“數學能夠學下去了”！

《初三數學才十幾分？弘文系統教練帶訓，孩子逆襲+主動學！》
原創
二與八
弘文數學思維提優
2025年08月09日 21:36
江蘇
2人
“初三數學十幾分，還有救嗎？這個男孩用行動告訴我們：真正阻礙學習的從來不是智商，而是‘沒法聽’的絕望。當這個孩子帶著空白兩年的初中數學找到我們時，連基礎計算都漏洞百出。但5節課后——有理數運算全部能弄懂，因式分解幾乎全對，他笑著對我說：“數學能夠學下去了”！想到同樣的孩子，為何在課堂上眼神迷茫，在這里卻能眼里有光？哈佛教授馬祖爾的“知識詛咒”道破玄機：對某事了解的越多，把他教授給其他人的難度越大。當老師對知識爛熟于心，反而難理解學生卡殼的痛點——就像數學家講不清“1+1”的本質，而剛學會的孩子會掏出兩顆糖，說“你看，放在一起就是兩顆呀”。反而更容易懂我們的教練，都帶著“認知降維”的本事，不只是照搬課本，而是用知識CT掃描儀定位孩子的真實起點，講因式分解時，先拿樂高積木拼拆打比方；算冪運算時，用折紙疊高的厚度讓抽象概念落地。就像陶行知說的“教的法子要根據學的法子”，我們從不硬灌知識，而是順著孩子的思路搭梯子——他卡在哪一步，我們就蹲下來陪他拆解那一步；他對哪個點好奇，我們就從那個點延伸出趣味例題。沒有“你怎么連這都不會”的質問，只有“原來你是這么想的”的共鳴。所以那些在學校里像天書的公式，在這里都成了能被孩子笑著吃透的“通關密碼”。

這個學生曾經對我說 “爸媽不給我手機玩，我寧愿在客廳里轉，也不愿學習 ”
孩子說“寧愿轉也不學習”，其實藏著兩個關鍵信號：一是學習對他來說太“重”，重到不如無聊地轉圈；二是他沒在學習里找到哪怕一點點比“不玩手機”更有吸引力的東西。
我們是怎么讓他愿意寫作業的？核心不是逼他“必須學”，而是先幫他把學習拆成“踮踮腳就夠得著”的小臺階——就像維果茨基說的，在“最近發展區”里給他搭梯子。其實他能學會，但是我發現哪怕他對題目有思路了，最后還是會在計算上功虧一簣，這導致他有強烈的厭學情緒，我們就從“分式計算”開始，每一步都讓他能立刻嘗到“我能得分了”的甜頭。當孩子發現“原來我能學會”，這種掌控感比手機游戲的即時反饋更有力量。更重要的是，我們從來不把“學習”和“快樂”對立起來。他算錯了不批評，反而說“你剛才這步思路特別有意思，咱們試試從這里拐個彎”。現在他愿意寫作業，不是突然“懂事了”，而是他終于發現：學習這件事，原來可以不用硬扛，原來自己也能做得不錯——這種“我能行”的底氣，才是破解厭學的根本。

弘文數學課程體系是全程1對1+真人教練訓練吸收的課程交付模式,數學系統分為三塊一個是學習板塊（知識點體系）一個是考試板塊（題型設置模塊）一個是孩子的行為習慣糾偏（定向專項訓練）而我們上課時把學習板塊和考試板塊融合在一起，以題型的方式切入，訓練孩子的答題思維方式，而不是刷題模式，課程交互過程中采取費曼學習法讓孩子從會一題到會一類型的全面打通（現在很多學生出現學考分離，學的好不一定考得好，我們針對這種情況研發，可以做到精準提分）平時針對孩子的情況設置專項訓練，每天10分鐘的贈送的服務，幫助孩子養成正確的學習習慣，和規避考試出現的低級錯誤，確保孩子知識點和考試題型都會的情況下，還能在考試里確保得到對應的分數。