實(shí)驗(yàn)班的價(jià)值觀

繼續(xù)聊聊實(shí)驗(yàn)班。

算是對(duì)自己以前認(rèn)知或者說(shuō)對(duì)大眾普遍想法的一種顛覆。

首先聲明，聊實(shí)驗(yàn)班不是攻擊實(shí)驗(yàn)班，而是更好地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)班。

因?yàn)閺墓嵌日f(shuō)，實(shí)驗(yàn)班確實(shí)能保證孩子的成績(jī)底限。且我自己娃也在實(shí)驗(yàn)班。

其次，作為一個(gè)把公眾號(hào)當(dāng)做自留地的博主，我寫東西引導(dǎo)性和目的性比較弱，很多廣告找上門也都被拒掉了。

就是為了比較能夠隨心所欲，可以說(shuō)一些自己的真實(shí)想法。

第三，作為一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型家長(zhǎng)，我希望通過(guò)這種方式總結(jié)自己一段時(shí)間以來(lái)的思考和認(rèn)識(shí)，也是一種記錄。

我的影響面很有限，思考的內(nèi)容也不太容易引來(lái)流量。

大家更需要雞血，需要鼓舞，需要有人帶著奔跑。而我現(xiàn)在是在漫步，所以聽(tīng)不入耳分道揚(yáng)鑣即可。

好，下面開(kāi)始正文。

最近聽(tīng)到和聊到的故事沒(méi)有新鮮事兒。

比如，一個(gè)初中在厲害的實(shí)驗(yàn)班里上學(xué)的男孩，初三休學(xué)一年考到一個(gè)“差”一個(gè)層級(jí)的學(xué)校上高中，高一開(kāi)學(xué)倆月多，又開(kāi)始休學(xué)。

比如，一個(gè)初中在所謂的牛校普通班常年第一的娃，高中進(jìn)了學(xué)校的第一層實(shí)驗(yàn)班，接連考試倒數(shù)，孩子信心崩潰，厭學(xué)邊沿。

家長(zhǎng)也崩潰，才知道原來(lái)牛校實(shí)驗(yàn)班的孩子是這樣學(xué)習(xí)的，原來(lái)他們可能會(huì)一個(gè)暑假花掉20萬(wàn)一對(duì)一去做銜接，一到考試前就不上學(xué)了，回家一對(duì)一開(kāi)小灶。

比如，有的孩子休學(xué)了很久，無(wú)法返校，家長(zhǎng)實(shí)際上還沒(méi)有意識(shí)到解決問(wèn)題的核心是什么。

還是認(rèn)為把孩子交給很貴的機(jī)構(gòu)，然后有空帶孩子出去玩一玩或許就能解決問(wèn)題，而不想自己做出實(shí)質(zhì)改變。

這些情況沒(méi)有任何一種是新鮮事兒。

初一和高一都會(huì)有厭學(xué)到休學(xué)的孩子，因?yàn)檫@兩個(gè)階段都有適應(yīng)新環(huán)境的問(wèn)題，尤其是實(shí)驗(yàn)班。為什么？

我覺(jué)得和實(shí)驗(yàn)班的價(jià)值觀有很大的關(guān)系。

我們的整個(gè)升學(xué)考試體系有教育功能，但現(xiàn)在越來(lái)越向著一臺(tái)無(wú)情的選拔機(jī)器在發(fā)展了，功利主義比較明顯，哪怕表面會(huì)有很多矯飾。

而實(shí)驗(yàn)班是升學(xué)考試體系的加強(qiáng)版，是功利主義更集中體現(xiàn)的區(qū)域。

幾乎所有學(xué)校都會(huì)把實(shí)驗(yàn)班當(dāng)做出成績(jī)的主陣地，盡可能集中學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，確保師資和生源的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

那么我所謂的實(shí)驗(yàn)班的價(jià)值觀是怎樣的呢？

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是鼓勵(lì)強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)，但是會(huì)掩飾和矯飾。

比如老師們的價(jià)值和成績(jī)會(huì)掛鉤，可能也會(huì)掩飾和矯飾，但是老師們會(huì)在現(xiàn)實(shí)中感受到成績(jī)好和沒(méi)那么好帶來(lái)的體感差異。

這種感受會(huì)被老師以各種方式應(yīng)用到教學(xué)之中，比如課堂上的即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)行為，答對(duì)一道題給一個(gè)答對(duì)的“榮譽(yù)”。

這個(gè)榮譽(yù)可能是一支筆或者一杯飲料。

但是這支筆或這杯飲料與家長(zhǎng)給買的帶來(lái)的感受萬(wàn)全不同，它被賦予了榮耀和認(rèn)可的功能。

我們可能會(huì)說(shuō)，這有什么問(wèn)題？學(xué)習(xí)不就應(yīng)該這樣嗎？

確實(shí)我之前也這么認(rèn)為。

這段時(shí)間看書和思考之后，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題需要用一個(gè)類比來(lái)說(shuō)明比較好理解。

這就像我們?cè)趯W(xué)習(xí)家庭教育的時(shí)候，說(shuō)明溝通上存在的問(wèn)題一樣，夸結(jié)果和夸努力、夸行動(dòng)是有本質(zhì)區(qū)別的。

課堂上的即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的是結(jié)果而不是努力，這就是功利價(jià)值觀的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班多半獎(jiǎng)勵(lì)的都是可見(jiàn)的結(jié)果，你用時(shí)僅2分鐘做完一道大題，打敗了99.9%的競(jìng)爭(zhēng)者。

這個(gè)結(jié)果不一定是在課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)的，而是各種超額競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)形成的。

這個(gè)機(jī)制用的最顯著的是機(jī)構(gòu)學(xué)而思。學(xué)而思無(wú)論是課程機(jī)制設(shè)計(jì)還是老師講課，都極盡鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)之能事。

學(xué)得好的孩子自不必說(shuō)，從成績(jī)上受益匪淺。

跟不上他這個(gè)節(jié)奏的也不覺(jué)得這機(jī)制有啥問(wèn)題，只會(huì)覺(jué)得自己娃不行，哪怕報(bào)的最普通的班型也是這樣。

我相信很多人讀到這依然會(huì)覺(jué)得，這有啥問(wèn)題？不就應(yīng)該這樣嗎？你不也覺(jué)得學(xué)習(xí)就應(yīng)該有考試嗎？

即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)這種行為，我覺(jué)得和階段性考試的性質(zhì)不完全一樣，考試是檢測(cè)，即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)就是赤裸裸地激勵(lì)，甚至是對(duì)強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)。

這會(huì)造成的客觀結(jié)果就是所有的小孩兒都會(huì)把同學(xué)當(dāng)對(duì)手，甚至?xí)憩F(xiàn)出明顯的敵意。

每年考試季都會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)象，比如快體育考試了，有的小孩會(huì)故意把同學(xué)絆倒，或者有的小孩兒不想讓同學(xué)學(xué)習(xí)，就到班里大肆宣揚(yáng)學(xué)習(xí)無(wú)用論，然后自己偷著學(xué)，等等。

當(dāng)然，大人們會(huì)矯飾，說(shuō)我們很和諧很好，沒(méi)有這種問(wèn)題。

當(dāng)整個(gè)環(huán)境都對(duì)此習(xí)以為常的時(shí)候，我們身在其中，適應(yīng)的需要大于審視的需要，所以我們可能會(huì)PUA自己去合理化這樣的情況。

作為個(gè)體，我們很難影響環(huán)境，那么，我們要如何去適應(yīng)這種環(huán)境，減少環(huán)境對(duì)孩子的壓力和破壞作用呢？

我覺(jué)得，家長(zhǎng)們也需要學(xué)會(huì)“分層”，你需要了解自己的孩子在這個(gè)環(huán)境里屬于哪一類。

如果是頭部，游刃有余地吸收著學(xué)校的各種認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，那說(shuō)明這個(gè)環(huán)境很適合孩子，當(dāng)下不用擔(dān)心孩子的心理狀況。

但是，人無(wú)遠(yuǎn)慮必有近憂，一直在這種模式下成長(zhǎng)的孩子，內(nèi)化的就是高成就動(dòng)機(jī)。

一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)都在自己游刃有余的環(huán)境里，所以以后到了更高層面的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境里，就很可能會(huì)出現(xiàn)抑郁。

比如一個(gè)一直優(yōu)秀的孩子考到了清華，突然厭學(xué)了，這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)可以溯源到他遙遠(yuǎn)的中學(xué)時(shí)代。

比如，一個(gè)所謂的空心人的出現(xiàn)，他不是一下子變成空心人的，是他的成長(zhǎng)過(guò)程讓他成了空心人。

如果孩子在這個(gè)環(huán)境里比較普通，偶爾會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，這算是比較好的情況。

孩子會(huì)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒和學(xué)習(xí)節(jié)奏，不完全被獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可牽掣。

這時(shí)候家長(zhǎng)需要在孩子很在意沒(méi)有被獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的時(shí)候給予情緒情感支持，并引導(dǎo)如何正確看待這種獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可。

如果孩子在這個(gè)環(huán)境里完全得不到認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，那證明這種環(huán)境不適合孩子。

之前有一篇長(zhǎng)文，家長(zhǎng)情真意切地后悔讓孩子中考后進(jìn)了四中，孩子在那里一直墊底，高中非常痛苦。

這種是很常見(jiàn)的現(xiàn)象，但是如果沒(méi)有落到自己身上，任何人都不能感同身受。

因?yàn)榇_實(shí)很少有人能夠抵擋進(jìn)入那么好的學(xué)校的好班型的誘惑，哪怕就是冒著風(fēng)險(xiǎn)也得嘗試一下，才能服氣。

那么，如果不幸，孩子在現(xiàn)在的環(huán)境里就最后這種情況，家長(zhǎng)能怎么辦？

降班型。到一個(gè)自己比較有主動(dòng)權(quán)的環(huán)境。

但是不但很多孩子很難接受，有的家長(zhǎng)也很難接受，就像工作中能上不能下一樣。

還有就是，用家里的環(huán)境抵消一部分學(xué)校強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境帶來(lái)的影響。

學(xué)校強(qiáng)調(diào)“積極向上”，家里強(qiáng)調(diào)適可而止，學(xué)校強(qiáng)調(diào)“要進(jìn)取”，家里強(qiáng)調(diào)“佛系即可”。

如果家里和學(xué)校環(huán)境保持一致，這個(gè)孩子最終一定會(huì)抑郁，這種痛苦我們很難想象。

價(jià)值觀這個(gè)事情之所以重要，就在于它是我們所有行為的底層邏輯，塑造的是我們的整個(gè)人生。

改變不了環(huán)境，我們就適應(yīng)環(huán)境。

在環(huán)境里面看看能不能發(fā)揮一點(diǎn)主觀能動(dòng)性，陪著孩子慢慢長(zhǎng)大，直到他發(fā)展出可以自我調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)的能力來(lái)。

以上。

很多娃今天都在考試，不讓統(tǒng)考，就校考，百花齊放~~哈哈。

當(dāng)下這個(gè)大環(huán)境，升學(xué)考試這個(gè)游戲不管怎么玩，都很難改變選拔和競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)。

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