自閉癥孩子的認(rèn)知和社交，得先“狠狠壓抑”才能迎來徹底爆發(fā)？

你應(yīng)該沒有在直播中看過真實(shí)個(gè)案吧？

幾場做下來，我們沒想到能受到家長這么多的認(rèn)可。

上次的直播間，我們介紹了小帥的故事，或許你會(huì)明白本周五這場直播的含金量↓

點(diǎn)擊預(yù)約

1.

認(rèn)知、社交彼此“惡斗”

結(jié)果都“半死不活”

小帥是6歲的自閉癥寶寶。

能模仿，能跟隨，VB測試項(xiàng)目里，他都能夠完成，認(rèn)知能力可謂很是不錯(cuò)。

但在家中，他對(duì)媽媽的發(fā)起幾乎沒有回應(yīng)，眼神不看媽媽。除非緊急的生理性需求，才會(huì)冒出一兩句話。

在幼兒園和其他孩子互動(dòng)的時(shí)候，他呈現(xiàn)出游離的狀態(tài)。遇到他沒有興趣或者覺得有一點(diǎn)難的項(xiàng)目，他就放空。

他的父母擔(dān)心，這樣放空的狀態(tài)越來越長。

同時(shí)也覺得進(jìn)入了惡性循環(huán)：

小帥厭學(xué)，認(rèn)知學(xué)習(xí)上遇到瓶頸，家長對(duì)他很失望，覺得他“笨”，而小帥對(duì)父母的發(fā)起，也越來越不理會(huì)。

社交和認(rèn)知，就這樣互相“壓制”，惡性循環(huán)，兩方都“半死不活。”

2.

“不作為”

是為了讓認(rèn)知、社交對(duì)齊

共同使力

小帥剛來的時(shí)候，會(huì)毫無征兆地頻繁念叨“恐龍好可憐，沒人和他玩。”對(duì)其他問題也像是在背既定的答案。

雖然會(huì)背很多的“臺(tái)詞”，但溝通技能不足，沒有辦法表達(dá)自己。

對(duì)媽媽的發(fā)起無動(dòng)于衷

他最喜歡的就是用磁力片搭房子，擺成四四方方的形狀，然后從某一個(gè)角度去觀察。

小帥和媽媽

小帥的負(fù)責(zé)老師娜娜在開始的兩個(gè)月時(shí)間里，每節(jié)課會(huì)用幾乎一半的時(shí)間跟隨他去看他到底在看什么，或者給他的“工作”打“輔助”，給予支持。

看上去，這樣的“不作為”，讓社交和認(rèn)知都雙雙“退步”，跌落到谷底，但這是必要的操作：

1.為之后小帥愿意和她建立一來一往的互動(dòng)打下了信任基礎(chǔ)。

2.觀察著小帥，積累他的喜好，作為以后互動(dòng)的切入口。

認(rèn)知和社交看似進(jìn)入了“冬眠期”，但也在醞釀著“爆發(fā)”。

果然，干預(yù)了一段時(shí)間，娜娜老師就很容易介入小帥的活動(dòng)中。

比如這個(gè)游戲：一開始，小帥一個(gè)人在蹦床上跳。

娜娜老師基于對(duì)他喜好的了解，進(jìn)行了拋接球的游戲，把球比喻成小帥喜歡的水果。

她也故意控制難度，讓成功率變大，節(jié)奏也不是一成不變的，增加樂趣。

默契體現(xiàn)在對(duì)方停下的時(shí)候，另一方是否還能等待重新開始。

比如，小帥“出戲”了，在這停頓的時(shí)間，娜娜老師停下了手中的拋球動(dòng)作，用歡快的節(jié)奏配音維持住了游戲氛圍，小帥的注意力很快被拉回來，娜娜老師繼續(xù)給他一個(gè)“藍(lán)莓”。

而當(dāng)娜娜老師假動(dòng)作暫停，基于之前的成功經(jīng)驗(yàn)，小帥沒有離開，盯著老師下一個(gè)動(dòng)作，也觀察老師為什么會(huì)停下。

15分鐘的游戲，玩了8分鐘的拋接，后面的7分鐘，角色互換，小帥來扔，娜娜老師來切水果。

規(guī)則也變得越來越復(fù)雜：小帥還可以間歇性地扔“炸彈”，娜娜老師要躲開。小帥都接受良好。

“炸彈扔到我腳上了、藍(lán)莓扔到我腳上了。”這時(shí)再把相應(yīng)的“認(rèn)知”內(nèi)容加進(jìn)來。

一個(gè)穩(wěn)定的互動(dòng)，就這樣帶來了變化的可能性，以及配套的語言，也引發(fā)了相互的發(fā)起和主導(dǎo)。

看似簡單的游戲，蘊(yùn)含了大量人與人互動(dòng)的元素，以及新的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

又過了幾個(gè)月，能看出小帥社會(huì)性的再次增強(qiáng)：

在一個(gè)扮演漢堡店老板的游戲中，小帥不再用磁力片排列組合搭房子，而去做一個(gè)“雞肉漢堡”“三明治”，也希望別人來夸他做得好。

當(dāng)別人旁白他的行為時(shí)，小帥不再能“忍受”別人指揮他，會(huì)說出自己的想法：

“你們不要教這個(gè)老板怎么做這個(gè)漢堡。”“你不要變成大喇叭。”這時(shí)是娜娜老師示范正確表達(dá)需求的好時(shí)機(jī)。

不僅如此，他能馬上能被吸引進(jìn)情節(jié)中去，想象漢堡熟沒熟，漢堡在烤箱里，400度有多燙，會(huì)共情老師被燙到。

當(dāng)主動(dòng)性被尊重后，小帥的力量大爆發(fā)，需求從對(duì)物的掌控，過渡到社會(huì)性需求的層面。

3.

認(rèn)知和社會(huì)性

齊頭并進(jìn)

是怎樣的感覺？

去年11 月份開始干預(yù)的小帥現(xiàn)在的變化怎么樣了？

可謂社會(huì)性和認(rèn)知齊頭并進(jìn)。

社會(huì)性方面：

小帥主動(dòng)找老師玩的游戲越來越多，99%語言是在當(dāng)下情景下的，且他期待自己的發(fā)起能夠得到他人的回應(yīng)。

小帥爸爸開心地分享：

“有一次他去追小區(qū)里的一個(gè)小朋友，叫胖墩，胖墩沒理他，他就跟在后面追著他跑。那一刻我真的有一種他是 NT 小孩的幻覺。以前看見別的人跟他打招呼的話會(huì)尖叫什么的，現(xiàn)在就挺自然的了。”

認(rèn)知游戲上面，對(duì)于指令的理解，配合度會(huì)更高。

“他比以前講道理了。你跟他講道理他能說得進(jìn)去。”

“現(xiàn)在畫畫，他自己會(huì)加很多情節(jié)去進(jìn)來。以前的話那就是瞎畫。”

在幼兒園，比較難的課程不再發(fā)呆。

過年的時(shí)候，小帥能夠獨(dú)處，自己和自己玩假想游戲，不再像以前一個(gè)人的時(shí)候只是發(fā)呆。

內(nèi)核打通，很多東西都會(huì)自然就出來。

“孤獨(dú)癥到底該如何干預(yù)？”

一搜，得到一大堆五花八門的信息——行為派、發(fā)展派、生物療法…...

其實(shí)理性來看這個(gè)問題，思路還是很明確的：

看效果，看數(shù)據(jù)。

我們過去半年間做的一個(gè)小型干預(yù)研究，小帥是實(shí)驗(yàn)組其中一個(gè)孩子。

使用暖星模式干預(yù)的孩子：

干預(yù)前分享興趣、調(diào)節(jié)人際關(guān)系等與人聯(lián)結(jié)社交需求導(dǎo)向的溝通占比23.39%，干預(yù)后占比55.78%，溝通目的需求層次提高138%。

孩子游戲水平的高低（游戲類型）反映了其認(rèn)知水平。

干預(yù)前孩子主要玩因果游戲占比44.54%，象征和前象征游戲占比13.83%。干預(yù)后孩子前象征和象征游戲占比提升，占61.5%，提升344%。

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預(yù)約本周五晚8：30【暖星見效直播間】，暖星創(chuàng)始人老秦和暖星到家高級(jí)督導(dǎo)謝佳佳將為你以暖星TRAIN體系視角，拆解真實(shí)個(gè)案視頻，解讀干預(yù)前后數(shù)據(jù)效果對(duì)比——