2025年第十二期(總第885期)
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初三下學(xué)期語文教材中有一篇文言《鄒忌諷齊王納諫》,文章開頭第一句“鄒忌修八尺有余,而形貌昳麗”,這句話字面意思不難理解,無非就是在說鄒忌這個(gè)人長得又高又帥。但細(xì)琢磨,就發(fā)現(xiàn)問題了,身高八尺,如果按照今天的“尺”來計(jì)算,那鄒忌要比姚明還高40厘米。這可不是一般的高,堪稱巨人中的巨人了。
為了給學(xué)生一個(gè)基本認(rèn)識(shí),古代的度量衡和現(xiàn)代的度量衡,雖然單位名稱可能相同,但是其所代表的數(shù)量卻并不相同。我問現(xiàn)在的一尺等于多少厘米,想一想如果以現(xiàn)在的尺來計(jì)算,鄒忌身高有多高呢?
有學(xué)生不假思索地說:“23.1厘米”。這是課下注釋,注釋中明確地寫著“戰(zhàn)國時(shí)期的一尺約等于現(xiàn)在的23.1厘米”。
我以為學(xué)生沒有聽清我的問題,再次強(qiáng)調(diào),我問的不是戰(zhàn)國時(shí)期一尺等于現(xiàn)在的多少厘米,我問的是現(xiàn)在的一尺等于多少厘米。
全班鴉雀無聲。這回輪到我吃驚了,原來全班竟然沒有一個(gè)同學(xué)知道現(xiàn)在的一尺等于多少厘米。于是,我又做了一個(gè)鋪墊,問現(xiàn)在的一米等于多少厘米,這個(gè)學(xué)生知道是100厘米。又問,“那一米等于幾尺呢?”有人回答“十尺”,原來“丈”和“米”他們也分不清。不但不知道現(xiàn)在的一尺等于多少厘米,也不知道現(xiàn)在的一米等于幾尺。
都已經(jīng)上初三了,居然還不知道“一尺等于多少厘米”這個(gè)基本的生活常識(shí),那么我們的老師和學(xué)生每天在學(xué)校這么拼命,老師都教了什么,學(xué)生又都學(xué)了什么呢?
可能有人會(huì)說,因?yàn)椤俺摺笔莻鹘y(tǒng)計(jì)量單位,現(xiàn)在課上學(xué)的都是國際標(biāo)準(zhǔn)單位,所以學(xué)生不知道很正常。簡(jiǎn)言之,考試不考,所以學(xué)生可以不知道。但考試考的,學(xué)生就知道嗎?我聽有物理老師吐槽,物理課學(xué)習(xí)質(zhì)量,長度這些概念時(shí),會(huì)讓學(xué)生對(duì)日常常見的事物有個(gè)基本的估算。比如,一顆蘋果多重,一根頭發(fā)絲的直徑有多少等等,也有學(xué)生回答得非常離譜。這些知識(shí)需要在課堂上一個(gè)一個(gè)教給學(xué)生嗎?
應(yīng)該說,學(xué)生不知道一尺等于多少厘米這樣的事情不是個(gè)例。擴(kuò)展開來,有很多類似的情形。比如,學(xué)生寫以“勞動(dòng)”為主題的作文,結(jié)果一半甚至更多的人,寫的都是如何去地里掰玉米,怎么種地瓜等等,可他們是城市里的學(xué)生,怎么偏偏要寫這些農(nóng)業(yè)勞動(dòng)呢?因?yàn)橛羞^那么一兩次農(nóng)事實(shí)踐課,走馬觀花地體驗(yàn)了一下農(nóng)業(yè)勞動(dòng),于是,這就成為在他們的有限的幾次勞動(dòng)記憶了。
當(dāng)下,“十指不沾陽春水”的同學(xué)比比皆是,在很多家長和老師的眼里,學(xué)習(xí)才是第一要?jiǎng)?wù),只要考出高分,拿到好成績,其他都可以忽略不計(jì)。那我們培養(yǎng)孩子的目的是什么呢?是要培養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)生活完全脫節(jié),只知道刷題,只知道考試,只知道分?jǐn)?shù),只知道成績的書呆子嗎?
雖然過去用“四體不勤,五谷不分”來苛責(zé)知識(shí)分子有失偏頗,但對(duì)青少年成長而言,日常生活的基本常識(shí),總應(yīng)該有所了解,唯有了解這些基本常識(shí),然后才能具備生存乃至生活的基本能力,某種意義上來說,對(duì)青少年來說,所有和生活脫節(jié)的一切所謂知識(shí),都是無意義,無價(jià)值的。
如今,我們的學(xué)校教育中,轟轟烈烈地搞什么跨學(xué)科學(xué)習(xí),搞什么“無情境,不考試”,但這些理念不能停留在口號(hào)上,停留在紙面上。在我看來,對(duì)青少年教育來說,現(xiàn)實(shí)生活才是最大的情境,一切脫離甚至拋開這個(gè)情境的所謂教育,都不是好教育。
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