教師成長(zhǎng)丨做有溫度的引路人

在孩子成長(zhǎng)的道路上

老師如同黑夜中的引路人

指引著前進(jìn)的方向

在巴川，每個(gè)老師都在做

教育路上有溫度的引路人

1.2班·班主任-成蕭

在有溫度的時(shí)光里堅(jiān)守教育初心。

教育的初心是什么呢？來自一年級(jí)二班的班主任成蕭老師認(rèn)為：“眼中有孩子，心中有目標(biāo)，去用心關(guān)愛班里的每一個(gè)孩子，傾聽他們心中的每一個(gè)想法。”這便是她投身教育中堅(jiān)守的第一個(gè)“初心”。

開學(xué)初期-成蕭老師與班里的娃兒們

成蕭老師剛接班一年級(jí)時(shí)，面對(duì)著一張張稚嫩可愛的臉龐，心都要被這群萌娃軟化了。但凡事都會(huì)有一個(gè)例外，教育路上必定是充滿著挑戰(zhàn)。這不，一個(gè)頭發(fā)烏黑的可愛小女孩正在座位上“嗷嗷大哭”，嘴里不停的念叨著要“媽媽，哥哥”，滿臉淚水的模樣哭的讓人心疼。

成蕭老師與小竹同學(xué)

愛哭的小竹同學(xué)從上學(xué)的第一周開始就表現(xiàn)出不適應(yīng)，分離焦慮癥狀很明顯。她不喜歡在教室坐著，會(huì)偷偷跑到門衛(wèi)室眼巴巴望著外面，渴望家長(zhǎng)來接，進(jìn)教室也是大哭大鬧，沒辦法讓課堂進(jìn)行下去。于是便出現(xiàn)上圖的情形，成蕭老師抱著哭累的小竹同學(xué)在大廳來回走動(dòng)輕輕哄著已經(jīng)疲憊的她。

小竹與同在本校的哥哥

為了緩解小竹同學(xué)不安的情緒，成蕭老師想了很多方法，下課后會(huì)讓她二年級(jí)的哥哥來陪伴一下，但有時(shí)候哥哥也沒轍，這個(gè)方法也只是治標(biāo)不治本。面對(duì)愛哭的小竹同學(xué)，成蕭老師第一次感覺到帶娃的艱辛，每天醒來都是在想今天應(yīng)該怎么哄小竹，讓她可以盡快適應(yīng)。

“當(dāng)抱著哭累的小竹時(shí)，我意識(shí)到不能再讓她整天在哭聲中度過了，家校合作一起幫助其成長(zhǎng)是目前最有效的方法。

——1.2班成蕭老師

春天開花，秋天結(jié)果，成長(zhǎng)需要時(shí)間，每個(gè)孩子都有不同的花期。

為了讓小竹同學(xué)盡快適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，成蕭老師每天都在想法設(shè)法設(shè)立各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制吸引小竹同學(xué)的注意，鼓勵(lì)她進(jìn)行嘗試，除此之外便是與其家長(zhǎng)進(jìn)行密切的溝通，知曉其父母工作十分忙碌，在經(jīng)歷多次商議后與家長(zhǎng)達(dá)成一致，給孩子一個(gè)適應(yīng)緩沖期，以一個(gè)月為期限，每天來接孩子回家，在慢慢過渡到孩子能夠完全適應(yīng)校園生活。

家校溝通

這個(gè)“好消息”成蕭老師第一時(shí)間便告訴了小竹，以此為“餌”，引導(dǎo)著小竹慢慢的回歸到課堂上學(xué)習(xí)。為了盡快讓小竹適應(yīng)校園生活，為家長(zhǎng)減負(fù)，成蕭老師以“回家”為獎(jiǎng)勵(lì)，采用恩威并施的方法去嚴(yán)格要求小竹同學(xué)先做好學(xué)習(xí)上的事情，才能實(shí)現(xiàn)回家的目的。

成長(zhǎng)就是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，小竹同學(xué)也從之前的“愛哭鬼”蛻變成班級(jí)里的眼保健操管理員，在眼保健操方面特別負(fù)責(zé)，也有了身為班委的責(zé)任感。雖然在周一返校，仍舊會(huì)見到愁眉淚眼進(jìn)教室的小竹同學(xué)，但是現(xiàn)在的她已經(jīng)可以控制住情緒，一進(jìn)教室就開始展示這段時(shí)間以來培養(yǎng)的自主管理能力，去主動(dòng)打掃衛(wèi)生與管理水杯等班級(jí)事務(wù)。

在有溫度的時(shí)光里共同陪伴成長(zhǎng)

保持童心，陪伴孩子共同成長(zhǎng)。一年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的起點(diǎn)，小竹同學(xué)的成長(zhǎng)變化還在繼續(xù)，作為她成長(zhǎng)路上的引路人，成蕭老師堅(jiān)信：“用愛感化，多給孩子一點(diǎn)時(shí)間，再多點(diǎn)耐心，你所孕育的小苗總有一天會(huì)發(fā)芽開花。”

3.3班-曾臣薇

魯迅先生曾說過這樣一句話說："教育是植根于愛的。"教師正是因?yàn)閻郏艜?huì)用一顆未泯的童心去理解學(xué)生，用一顆熱情的心去激勵(lì)學(xué)生，用一顆仁慈的心去尊重學(xué)生，用一顆溫暖的心去感化學(xué)生。

“愛是相互的，因?yàn)閻郏铱偸菓阎鴲郏眯蕾p的目光去關(guān)注學(xué)生；也因?yàn)閻郏屢粋€(gè)個(gè)單純而真實(shí)的孩子懂得了愛，懂得了回報(bào)愛。”

——3.3班曾臣薇老師

在曾臣薇老師所教班級(jí)里，有一名叫小煦的同學(xué)，人瘦瘦小小的，好動(dòng)自律性較差，特別愛講話，已經(jīng)影響到了周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于老師善意的提醒或適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育都當(dāng)“耳旁風(fēng)”，很難進(jìn)行溝通。

這樣的課堂情況一開始讓曾臣薇老師很是頭疼，她明白小煦同學(xué)其實(shí)人很聰明，但就是課堂行為習(xí)慣不好。面對(duì)這樣的情況，曾臣薇老師只能利用一次次課余時(shí)間找小煦同學(xué)談心，但起初的效果并不理想。

家校共育是孩子成長(zhǎng)路上不可缺失的環(huán)節(jié)。在那之后，曾臣薇老師利用個(gè)人時(shí)間進(jìn)行多次家訪，去更多的了解小煦同學(xué)的興趣與特長(zhǎng)，并以此為契機(jī)去表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)他。在多次與孩子家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的溝通后，曾臣薇老師也逐步了解到孩子為何這樣“難管”的原因，也突然理解為什么他老是東張西望，情緒不穩(wěn)定，便花費(fèi)更多的時(shí)間去了解孩子的感受，引導(dǎo)他慢慢學(xué)會(huì)適應(yīng)集體，教會(huì)他如何與同學(xué)們相處。

如今，隨著時(shí)間的推移，小煦同學(xué)已經(jīng)有了很大進(jìn)步，能夠控制住自己的情緒，上課的專注度也提高了很多。偶爾也會(huì)犯些小錯(cuò)誤，但在老師的提示下，也能及時(shí)改正，雖然可能沒有其他小朋友嚴(yán)格遵守紀(jì)律，但跟以往相比，已經(jīng)有了非常大的進(jìn)步。

“記得有一天課間，班級(jí)里的一名小干部突然抬頭和我說：‘小煦最近很有進(jìn)步，課堂表現(xiàn)越來越好了！’想起來，平時(shí)我總覺得他調(diào)皮，很少表?yè)P(yáng)他。于是我決定在今后的教育中要調(diào)整方式，多多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，并創(chuàng)造展示優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。”

——3.3班曾臣薇老師

每個(gè)人心中都藏著一輪明月，有著各自的陰晴圓缺，孩子亦是如此。

每一個(gè)孩子都希望得到表?yè)P(yáng)，而小煦同學(xué)可能比其他學(xué)生更希望得到機(jī)會(huì)展示自己。從那以后，在曾臣薇老師課堂上，只要看到小煦同學(xué)認(rèn)真聽講或回答了問題，便會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)他。

隨著與小煦同學(xué)的溝通交流越來越多，曾臣薇老師發(fā)現(xiàn)了他心中的那輪明月。他很有好奇心，喜愛閱讀，平時(shí)也會(huì)將閱讀中獲得的知識(shí)分享給同學(xué)們，也會(huì)主動(dòng)向老師展示他通過閱讀新學(xué)到的知識(shí)。每到這個(gè)時(shí)候，曾臣薇老師便會(huì)放下手中的事情，耐心去聽并和他探討，夸一夸他"真厲害"，問問"是從哪知道這么有深度的知識(shí)的？"，他總是驕傲著說道："書上都有哦"。

愛是教育好學(xué)生的前提，做有溫度的引路人。

在教育路上，曾臣薇老師認(rèn)為一味地訓(xùn)斥只會(huì)壓抑孩子們心靈，應(yīng)用賞識(shí)的眼光去挖掘孩子們的閃光點(diǎn)，把賞識(shí)教育運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)中，去激勵(lì)孩子們的潛能。每個(gè)孩子都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，因材施教采用不同的方法去教育感化，但堅(jiān)持用愛去感化引導(dǎo)孩子，正確引導(dǎo)的同時(shí)給予孩子更多學(xué)習(xí)和思想上的幫助，這個(gè)引導(dǎo)成長(zhǎng)的過程雖然漫長(zhǎng)，但這正是教育初心所在，不放棄每一個(gè)孩子，讓他們?cè)诎痛ㄓ鲆姼篮玫淖约骸?/p>

做有溫度的引路人

堅(jiān)持教育初心，傾聽孩子心聲

重視孩子想法，激勵(lì)孩子成長(zhǎng)

在巴川，讓每個(gè)孩子遇見更美好的自己