創(chuàng)新人才|我國科技館輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

楊洋，張彩霞 . 我國科技館輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀[J]. 今日科苑, 2024, (2): 6-17

黨的二十大報告首次將“教育、科技、人才”并列在一起，作為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。科技館作為科學(xué)普及的重要陣地，希望通過普及科學(xué)知識、弘揚科學(xué)精神、傳播科學(xué)思想、倡導(dǎo)科學(xué)方法的各類科普展覽和教育活動，提升社會公眾的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才。輔導(dǎo)員作為科技館從事展覽教育、開展科學(xué)教育工作的人才，是科技館的靈魂人物。隨著我國科技館建設(shè)不斷增長、科技館教育功能不斷強化，具有專業(yè)素養(yǎng)、較高職業(yè)水平的穩(wěn)定的輔導(dǎo)員人才隊伍將直接決定著科技館教育的水平和質(zhì)量。

那么，科技館輔導(dǎo)員這一角色的人員隊伍情況如何，職業(yè)發(fā)展如何，應(yīng)該如何發(fā)展成為尚待確認(rèn)的問題。中國自然科學(xué)博物館學(xué)會科技館專業(yè)委員會分別于2020年和2015年面向全國科技館輔導(dǎo)員開展了《科技館輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展與管理調(diào)查》和《全國科技館輔導(dǎo)員職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查》。

本文梳理科技館輔導(dǎo)員角色從萌生（2000－2009年）、到探索（2010－2014年）、再到多元發(fā)展（2015年至今）的研究歷程。然后以2020年《科技館輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展與管理調(diào)查》回收的31個省（區(qū)、市）的科技館人員反饋的640份有效問卷為主要依據(jù)，結(jié)合2015年的調(diào)研數(shù)據(jù)，對輔導(dǎo)員隊伍的持續(xù)性特點和專業(yè)背景等情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，科技館輔導(dǎo)員隊伍持續(xù)呈現(xiàn)女性占比較大、整體年輕化、學(xué)歷較高、工齡短等特點；教育專業(yè)背景結(jié)構(gòu)趨好，復(fù)合型人才凸顯，這可能是與其教育實踐形式的復(fù)雜性和特殊性以及科學(xué)教育內(nèi)容的跨學(xué)科性和交叉融合特點有關(guān)。

通過梳理輔導(dǎo)員隊伍特點和職業(yè)發(fā)展情況，本文提出明確輔導(dǎo)員定位，引導(dǎo)輔導(dǎo)員向課程開發(fā)、藝術(shù)創(chuàng)作、內(nèi)容創(chuàng)作、教具設(shè)計、活動策劃等不同方向多元化發(fā)展，每個方向按照發(fā)展能力從初級到高級逐步提升，形成階梯式培養(yǎng)機制。輔導(dǎo)員遴選、培養(yǎng)、評價須一致，遴選時可優(yōu)先選擇理工科、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科背景人才，尤其是復(fù)合型專業(yè)背景人員；培訓(xùn)時注重業(yè)務(wù)實踐和相應(yīng)能力提升，針對輔導(dǎo)員職業(yè)定位、能力素養(yǎng)需求和核心業(yè)務(wù)內(nèi)容提供更具實踐性和系統(tǒng)性的培訓(xùn)；評價方法要納入輔導(dǎo)員定位的核心業(yè)務(wù)內(nèi)容，并完善業(yè)績成果的認(rèn)定辦法和標(biāo)準(zhǔn)。總之，要建立一個輔導(dǎo)員發(fā)展角色定位與遴選要求、培訓(xùn)內(nèi)容、職稱評價貫穿一致的全流程培養(yǎng)體系，各環(huán)節(jié)內(nèi)容要素統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，形成良性循環(huán)，促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)科技館教育高質(zhì)量發(fā)展、更好地服務(wù)科學(xué)教育和全民科學(xué)素養(yǎng)。

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