高校專業大調整，不只是加減法

　　近日，教育部正式發布2026年本科專業目錄，新增專業38種。“十四五”期間，全國高校新增本科專業布點1.02萬個、撤銷或停招1.22萬個，累計調整比例超30%，今年專業調整比例首次突破10%，力度之大前所未有。

　　新一輪力度空前的專業大調整，究竟在調什么？專業的一增一減之間，藏著高等教育深層次變革的什么信號？“教育新聞眼”為您解讀。

　　邏輯變了！從“我有什么”到“需要什么”

　　過去很長一段時間里，高校的專業設置和調整，遵循的是一套學科專業自我發展的“小邏輯”：有什么樣的學科基礎、師資力量、辦學條件，就開什么樣的專業。

　　然而，在新一輪科技革命和產業變革的推動下，尤其是在人工智能加速賦能千行百業的今天，新技術、新產業、新業態、新模式不斷涌現，催生新的人才需求，迫切要求高校專業設置必須從學科發展的“小邏輯”向服務國家發展的“大邏輯”轉變。

　　服務國家戰略急需是“大邏輯”。

　　梳理這次目錄新增的專業不難發現，具身智能、腦機科學與技術專業直接服務未來產業創新發展，半導體工藝與裝備專業則響應國家對集成電路核心裝備自主可控的戰略需求……

　　同時，為了更好適應新興交叉學科發展和復合型人才培養需求，2026年本科專業目錄在“交叉學科”門類中首批列入未來機器人、交叉工程等11種目錄內已有專業和具身智能、腦機科學與技術等4種本次列入目錄的新專業。

　　值得關注的是，面對國家急需，教育部探索建立了戰略急需專業超常設置機制，為中央最新部署、高度關注的戰略領域開辟即時響應的“綠色通道”。去年北京航空航天大學等6所高校增設低空技術與工程專業，今年哈爾濱工業大學等9所高校增設具身智能專業，都是突破常規流程設置，有組織地加強國家重大戰略急需人才培養。

　　服務區域產業發展是“大邏輯”。

　　“地方大學的發展邏輯，必須從傳統的‘學科邏輯’轉向‘強國邏輯’，必須與經濟社會發展深度融合，從‘我能培養什么就培養什么’堅定轉向‘區域需要什么我們就培養什么’。”安徽大學原黨委書記、高等教育研究所所長蔡敬民介紹，經過近幾年調整，安徽大學92個在招本科專業中，近80%直接服務安徽省十大新興產業，推動“安徽大學”向“安徽的大學”轉型。

　　為了全面提升專業設置和區域發展的匹配度，教育部自2024年起先后指導黑龍江、浙江、重慶等8省市試點開展專業設置與區域發展匹配度提升工作，圍繞區域千億、萬億級產業集群，打造特色優勢專業集群247個，有力支撐區域產業發展。

　　從學科發展的“小邏輯”到服務國家發展的“大邏輯”，專業設置調整的這一邏輯轉變，正是“跳出教育看教育”，從戰略全局謀劃和發展教育的生動體現。

　　機制變了！從“關起門定”到“開放靈活”

　　從“學科小邏輯”轉向“發展大邏輯”，視野和思路的轉變只是第一步。在國家戰略和產業發展的“大標尺”下，專業設置調整如何既有前瞻性和適應性，又不至于盲目跟風，需要新的機制。

　　從2024年起，教育部實施本科專業目錄年度更新發布機制，同時持續完善省域優先發展和暫緩發展的指導性專業清單年度發布機制，指導各省份對本地區人才供需關系進行前瞻性研判，推動各省份發布覆蓋473種專業的急需專業清單和專業預警清單。

　　如今，大數據和人工智能被應用在專業設置調整中，成為專業設置“導航儀”。

　　黑龍江構建了“數據監測—智能分析—動態調控”的閉環機制，對全省本科專業從生源質量、師資力量、教學條件等6個維度進行“數字畫像”，同時利用大數據和人工智能對全省重點產業人才需求進行常態化分析，測算各專業人才的“需求指數”和“供給指數”。

　　“盡量讓每一次專業增設、撤銷、改造都有數據支撐、有事實依據。”黑龍江省教育廳副廳長程爽介紹，基于數據分析，2025年黑龍江不同意新增設21個專業、不予預申報24個專業，主要是因為市場趨于飽和或者辦學條件還不成熟。

　　哪些專業要新增、哪些專業要關停，也不再是教育部門、高校“關起門”來決定，而是有更多力量參與進來。

　　比如，重慶市在專業設置調整中，市教委、市經濟信息委、市科技局等部門協同聯動，專業設置聯合論證、行業人才需求預測、畢業生就業反饋預警和人才使用情況評價等環節高效銜接。同時，24個市級專業教學指導委員會中行業企業專家比例提高到20%以上，產業聲音真正進入專業設置決策環節。

　　面對新興領域人才需求快速迭代的新形勢，專業設置如何平衡“快”和“穩”？一些高校在探索柔性化專業調整機制。

　　西安交通大學在新興領域實施“試驗班—新方向—新專業”路徑培育新專業，近5年培育醫工學、數據科學等新興領域新專業5個。

　　專業目錄更新常態化、產業聲音進入決策、數據畫像成為科學依據、階梯式培育為創新留出試錯空間，從專業設置調整機制的改革中，可以看到，一個更加開放、包容、靈活的高等教育體系正在形成。

　　內涵變了！從“專業換名”到“能力重塑”

　　一個客觀現實是，無論專業設置如何靈活調整，高校人才培養的“慢變量”特征依然客觀存在。在專業的“冷熱交替”中，只有深化專業內涵建設，提升人才自主培養質量，才能為學生成長成才開辟更廣闊的發展空間，也為支撐中國式現代化輸送源源不斷的高素質人才。

　　所以，專業設置調整絕對不是專業名稱的簡單變化。以專業設置調整為牽引，高校正在重塑人才培養模式。

　　教學內容和課程體系重構——西安交通大學所有專業設置科學研究型、交叉融合型、創新創業型三大培養路徑，同時每個專業開設學科交叉課、領域前沿課、校企項目課、本研貫通課和創新創業課，為學生提供豐富的課程“菜單”。

　　科教融匯協同育人——教育部、中國科學院、中國社會科學院、中國工程院、中國農業科學院、中國醫學科學院、中國中醫科學院（“一部六院”）聯合推動80余所高校與107家科研院所深度合作，在基礎學科專業開展科教融合式、本研貫通式人才培養，受益學生6.8萬人。

　　產教融合實戰化育人——安徽大學圍繞合肥集成電路全產業鏈布局，聯合龍頭企業，集中優勢力量打造集成電路學院，學生從大三開始就能接觸最先進的制造工藝，畢業后直接進入合作企業。

　　學科交叉融合育人——山東大學以尼山學堂為高端平臺，打破院系壁壘，系統整合中國語言文學、哲學、歷史學等優勢學科資源，推動文史哲專業深度融合，培養厚基礎、復合型的古典學術人才。

　　AI驅動教育教學范式變革——浙江大學全面修訂專業培養方案，將人工智能納入通識必修課，設置“AI+X”微專業等個性化學分模塊，打造18個“未來課堂”試點項目，高水平建設“未來學習中心”。

　　破壁、交叉、融合、AI賦能……新一輪專業大調整的背后，人才培養模式變革更值得關注——讓學生具備面向未來的能力，或許是專業大調整更深層的意義。

　　本報北京4月28日電

《中國教育報》2026年04月29日 第03版

作者：本報記者 歐媚