告別內(nèi)卷焦慮，西交利物浦大學(xué)在深圳探索未來教育新路徑

4月25日，西交利物浦大學(xué)與西浦基礎(chǔ)教育集團在深圳聯(lián)合舉辦“西浦教育與成長論壇”，與身處升學(xué)焦慮和教育內(nèi)卷中的初、高中校長、教師、家長和學(xué)生展開一場對話：當(dāng)人工智能不斷改寫知識獲取方式、能力結(jié)構(gòu)和社會運行方式，我們的教育有沒有可能為孩子提供一個既不輸在“卷”的路上，又能讓孩子健康成長的路徑？我們的學(xué)校又該如何培養(yǎng)能夠應(yīng)對不確定世界的人？

西浦執(zhí)行校長席酉民教授（下圖）的答案是篤定的：“理論上能有路。”實踐上，西浦將其在高等教育中已形成的教育理念和方案，進一步前移到基礎(chǔ)教育的現(xiàn)場。

這個前移的現(xiàn)實節(jié)點就落在深圳這座以改革與創(chuàng)新聞名的城市。

2024年7月，西浦與深圳市福田區(qū)人民政府校地合作，成立西交利物浦大學(xué)基礎(chǔ)教育集團，目標(biāo)是探索貫通幼兒園到大學(xué)的連貫培養(yǎng)體系，推動基礎(chǔ)教育與高等教育更早銜接。目前集團已發(fā)展至擁有8所成員校，學(xué)生超過15000人，覆蓋幼兒園、小學(xué)、初中和高中，以西浦賦予的“一生一項目”的項目式學(xué)習(xí)等特色育人舉措與人工智能全學(xué)段教育不斷融合。

“我們將持續(xù)深化與西交利物浦大學(xué)的合作，共同探索可復(fù)制、可推廣的未來教育路徑，爭做深圳、大灣區(qū)，乃至全國基礎(chǔ)教育改革的樣板。”西浦基礎(chǔ)教育集團書記蘭兵（下圖）說。

理念、項目與數(shù)字平臺協(xié)同賦能

西浦首席教育官、未來教育學(xué)院執(zhí)行院長張曉軍教授（下圖）表示，西浦希望延伸到基礎(chǔ)教育的是一整套“以學(xué)生為中心、以興趣為驅(qū)動、以研究為導(dǎo)向、以成長為目標(biāo)”的教育理念和貫通學(xué)段支持學(xué)生成長的新模式，讓學(xué)生更早從被動接受知識，轉(zhuǎn)向主動探索世界。

“通過在高中課程中引入項目式、研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，我們更關(guān)注的是學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中找到內(nèi)在動力，能否在真實問題中建立判斷力和行動力，這些能力遠比短期成績更加重要。”他補充到。

在西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院（太倉）產(chǎn)金融合學(xué)院院長陳峻松教授看來，西浦所推動的項目式學(xué)習(xí)背后是其更完整的融合式教育邏輯，即圍繞真實問題，把知識學(xué)習(xí)、探究過程、數(shù)字工具、合作實踐和個體成長整合在同一個學(xué)習(xí)過程中。“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從‘閉門造車’走向‘做中學(xué)、學(xué)中用’。”

圓桌論壇，嘉賓從左至右：王文教授、陳峻松教授、王婧主任、賈大明教授、賴澤聯(lián)先生

西浦未來教育學(xué)院副院長王文教授強調(diào)，人工智能時代，社會更需要的，不再只是知識的掌握和標(biāo)準(zhǔn)化輸出，而是自主學(xué)習(xí)、是非真?zhèn)闻袛唷⑷藱C協(xié)調(diào)、同伴合作、跨界創(chuàng)新，以及在復(fù)雜情境中解決真實問題的能力，“大學(xué)的前沿探索和經(jīng)驗，可以賦能中小學(xué)在更早的階段培養(yǎng)學(xué)生這些能力。”

西浦能夠帶給基礎(chǔ)教育的不僅有理念、項目，還包括支撐這一理念落地的數(shù)字化平臺、教師發(fā)展機制與貫通式學(xué)習(xí)支持體系。

據(jù)西浦首席數(shù)字官畢新博士（下圖）介紹，西浦學(xué)習(xí)超市作為大學(xué)的終身教育與教育技術(shù)核心平臺，已被用于賦能學(xué)校教學(xué)與管理的數(shù)字化升級，并探索“基礎(chǔ)教育—大學(xué)”貫通式學(xué)習(xí)檔案，支持學(xué)生個性化發(fā)展和長期培養(yǎng)；西浦君謀AI平臺則通過“學(xué)科知識庫”支撐教師備課與學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，并設(shè)計AI助教典型場景，未來將進一步賦能基礎(chǔ)教育支持個性化學(xué)習(xí)。

這樣的探索發(fā)生在深圳，也有著迫切的現(xiàn)實意義。這里既有對教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的迫切需求，也有面向未來產(chǎn)業(yè)與社會變遷的強大動力。

參與論壇圓桌討論的嘉賓賴澤聯(lián)，他的一個身份是芯片領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家，另一個身份是高三學(xué)生的家長。“AI時代，知識不再稀缺，企業(yè)需要的是能提好問題、有整合、創(chuàng)新能力和解決問題能力的人才。”賴澤聯(lián)分享到，“作為家長，我認為一個開放的文化和氛圍對孩子的成長十分重要，開放的環(huán)境能夠助益孩子形成開放和創(chuàng)新的思維，尤其是在AI高速發(fā)展的今天尤為重要。”

從“別急著否定自己”開始，成長就在這樣的教育中慢慢發(fā)生

而真正讓這一系列表達變得可感的，是兩位西浦基礎(chǔ)教育集團高二學(xué)生的故事。

李金秋（下圖）在演講中提到，自己曾經(jīng)很習(xí)慣用成績來判斷自己：成績好一點，說明“還可以”；成績不好，整個人仿佛就要被推翻一次。后來她接觸到研學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、小組展示和合作等不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，“上課可以不是只有聽、記和背，它還可以是去表達、去合作、去做出一些東西。”

在走進西浦的一次暑期研學(xué)中，她看到一位并不符合“標(biāo)準(zhǔn)好學(xué)生”印象的同學(xué)，他有點皮，說話方式也跟別人不一樣，但他最后在闡述項目時因為有想法有亮點拿到最高獎。那一刻她第一次具體地意識到，“原來教育真的不是只認一種標(biāo)準(zhǔn)。原來一個人，跟別人不一樣，不一定是問題，有時候，那反而是他最特別的地方。”

另一名高二學(xué)生劉思懿（下圖）的變化也引人思考。

她形容自己是一個容易焦慮的人，成績一波動，最先出現(xiàn)的不是“再努力一點”的念頭，而是“是不是我不行”。進入西浦班后，她開始接觸實驗、小組討論、課題和項目式學(xué)習(xí)，其中一個關(guān)于“OH卡對青少年焦慮的影響”的項目，對她影響很大。她原是因為自己容易焦慮才選了這個課題，想看看能不能幫助到別人。但在查資料、做訪談、做分享的過程中，她說自己第一次感覺到“原來焦慮這件事，不只是我一個有。”那些表面看起來穩(wěn)的人，也會焦慮；那些成績優(yōu)秀的人，也會懷疑自己。

“我不是說，做完這個課題，我就一下子不焦慮了。”她真誠地分享到，”如果說教育改變了我什么，我想說，它沒有一下子讓我變得多厲害，但我開始沒那么急著否定自己了。”

西浦基礎(chǔ)教育集團校長賈大明教授說，“我相信教育應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生成為充滿好奇心、堅韌且有同理心的學(xué)習(xí)者，使他們能夠在快速演變的世界中應(yīng)對各種復(fù)雜局面。”

當(dāng)教育的目標(biāo)，從防止無知轉(zhuǎn)向幫助人應(yīng)對復(fù)雜和不確定的世界時，這樣的變化或許比一次考試的結(jié)果更接近“成長”本身。

“我鼓勵家長和教育者認識到成功的道路與評價標(biāo)準(zhǔn)本就多元。”席酉民教授說，“在未來社會，真正的競爭力在于身心健康、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、自我管理與協(xié)作素養(yǎng)，而成功的定義應(yīng)當(dāng)回歸個體——能否將自己想做的事情做成、做好，并獲得內(nèi)心的充實與幸福。”

深圳市福田區(qū)委教育工委委員、區(qū)教育局黨組成員高建軍，西浦學(xué)習(xí)超市主任王婧，西浦校友代表、北京師范大學(xué)珠海校區(qū)博士后申檳瑞（下圖）等出席論壇并從不同視角分享了他們對貫通教育的理解和觀點。

西浦把未來教育的探索前移到基礎(chǔ)教育，他們與基礎(chǔ)教育工作者并肩，引領(lǐng)探索一套面向未來教育的方案：讓課堂、技術(shù)、教師發(fā)展和學(xué)生成長方式一起發(fā)生變化。

采寫：南都N視頻記者 周正陽 通訊員 寇博