學科壁壘下的突圍：他們為何選擇博士期間，再攻下一個碩士學位？

2022年6月23日，黑龍江，哈爾濱工業大學碩士、博士畢業生身穿學位服在校園中留影紀念。（視覺中國｜圖）

2025年9月，他成為復旦大學“新聞傳播學-智能國際傳播博碩雙學位”項目的首批學生之一。自此，他既是復旦大學2023級新聞傳播學博士生，也是電子信息專業的碩士研究生。

博士生再讀一個碩士學位，這一看似奇怪的搭配，正成為高校人才培養的新路徑。

2025年12月，這一探索被納入更明確的制度框架。國務院學位委員會印發《“博士+碩士”雙學位項目試點設置管理辦法》（下稱“《管理辦法》”），支持學生在攻讀博士學位期間同時攻讀另一個學科專業的碩士學位。復旦大學也因此成為試點工作啟動以來，全國首個已有在讀學生參與的博碩雙學位項目高校。

目前，已有多所高校開展或籌備試點工作。據南方周末記者梳理，南京大學、山東大學、北京交通大學、哈爾濱工業大學、西北工業大學等“雙一流”高校均已入局。

這并非一場人人都能輕松加入的“降級賽”。多位受訪者指出，該項目主要面向具有一定交叉研究基礎且學有余力的在讀博士生，并不適合所有學生。

2025年9月1日，吳鈞昊收到了一條“關于啟動國際傳播卓越人才研究生培養項目”的通知。

彼時，他對項目的了解僅僅來源于官網的通知，“那會兒連培養方案都沒有，開啟得比較倉促”。

但吳鈞昊還是報了名。他專注國際傳播研究，研究方法偏向計算分析，常常要采集并分析大量數據。由于項目和自身研究契合，“還有機會多拿一個學位證”，他幾乎沒有猶豫。

最終，“新聞傳播學-智能國際傳播博碩雙學位”首批錄取學生10人。吳鈞昊介紹，每位學生年級都不一樣，但都對計算方法感興趣，或者已有相關研究。

什么樣的高校，能夠開展“博士+碩士”雙學位項目試點？

《管理辦法》劃了一道門檻：試點高校相關學科原則上須具備博士學位授予資格，且學科建設水平和人才培養質量應處于國內前列。

南方周末記者梳理發現，參與試點的均為“雙一流”建設高校，而且大多依托各自的優勢學科展開，并帶有鮮明的“AI+”色彩。

類似的布局也出現在其他高校。例如，北京理工大學支持材料科學與工程、網絡空間安全、信息與通信工程等6個王牌專業，以及物理、數學、化學等基礎學科的博士生修讀AI碩士學位。

這背后，是高層次人才培養壓力的持續上升。

教育部數據顯示，2000年至2024年，中國在讀博士生從6.73萬一路攀升至60.73萬，二十余年間增幅近10倍。規模擴張之外，培養體系也隨之迎來結構性調整。教育部學位管理與研究生教育司相關負責人在政策解讀時指出，科技發展和國家戰略對學科交叉融合、高層次復合型人才培養提出了新要求，必須通過機制創新加快推進。

這一試點的出現并非偶然。中國人民大學教育學院講師謝鑫告訴南方周末記者，“交叉學科”在2022年被明確增設為第14個學科門類，相關人才培養正在形成更清晰的制度框架，“博碩雙學位項目是博士生跨學科人才培養體系的一環”。

他指出，與本科階段強調知識廣度的通識教育不同，博士生階段的跨學科培養目標更具指向性，通常圍繞戰略科技、產業創新、自主知識體系等國家重點領域展開，“并不是讓學生憑興趣隨意組合，而是有比較明確的戰略導向”。

在這一方向上，部分高校已先行探索。以哈爾濱工業大學為例，其在2024年開展學科交叉博士研究生招生和培養工作，鼓勵不同學科，但在科研方面具有關聯度的導師建立聯合培養機制。宗影影強調，博碩雙學位項目相比此前更進一步，能為學生提供更多交叉支持。

目前，在多所高校的試點中，博碩雙學位項目主要面向在校博士生開展二次遴選。比如，山東大學在2026年開設的“博士+碩士”雙學位項目，就計劃從學校學科交叉中心的140名博士中遴選10位。

“學生數量要精不要多，否則容易帶來新的焦慮。”宗影影介紹，哈工大在遴選時會有意控制規模。重點考查學生是否具備跨學科研究基礎、是否有明確的探索意愿，以及導師是否支持。

目前，哈工大已向教育部提交相關材料，“上半年將準備發通知遴選”。

吳鈞昊的培養方案也隨之發生調整。在原有博士培養框架基礎上，電子信息碩士課程被納入其中，部分原有課程則被相應刪減。拿到方案時，他的第一反應是：“這像是拼成了一個新的培養方案。”

這份培養方案顯示，2025級研究生的最低學分數要求為28學分。復旦大學研究生院副院長先夢涵在接受潮新聞采訪時介紹，這是學校為試點學生減免了部分公共課、選修課學分后的結果，學生修讀AI只需重點掌握核心課程。

但并不是所有人都像他一樣順手。同屆學生中，有人此前沒有學過高數，對他們而言，“從0開始學還是比較困難的”。有時候，還會有人開玩笑說，“大不了不要這個碩士學位了”。

針對可能帶來的學業壓力，試點高校也同步作了調整，并設置了退出機制。

宗影影介紹，哈工大博士生的總學分要求為12個。學校會打通學科博士的核心課、選修課，便于學生跨學科選課，同時將實驗過程中獲得的學分納入認定，以減輕重復負擔。

退出機制也盡量留有余地。《管理辦法》規定，未能達到博士學位要求或主動申請退出的項目學生，若尚未獲碩士學位，可轉為申請碩士學位；未能達到同時攻讀的碩士學位要求的項目學生，若已完成部分培養要求，試點高校可以適當形式對項目學生學習經歷予以認可。

哈工大在遵循這一制度的基礎上，對后者進一步明確，以課程學習證明或結業證明的形式，保留學生的學習經歷。

此外，宗影影介紹，學校原則上不延長學制，鼓勵學生在4年博士周期內完成雙學位培養，必要時可適度延長。

針對博士生可能面臨的延期風險，謝鑫強調，應通過強化導師指導、完善資源保障等方式降低風險。如果確需延期，可適當提供住宿、科研經費等支持。

從制度設計走向實際運行，落差很快顯現。

在吳鈞昊的設想里，課程、導師與研究方向應形成連續銜接。

在他看來，現有課程體系里關于學科交叉融合的內容仍然有限。他希望，學校在鼓勵學生自主探索之外，能開設更多教學生如何將計算機工具用于社會科學研究的課程。

宗影影同樣強調，跨學科培養關鍵在于“融”。她認為，人工智能是技術工具，其他學科則提供應用場景。為此，學校將更重視研討型課程和學術交流，通過具體問題引導學生尋找切入點，再將人工智能方法嵌入不同學科之中，實現知識的真正貫通，“而不是把兩門學科簡單放在一起”。

此外，謝鑫補充，校企聯合培養也是一條重要路徑。企業研發項目往往具有跨學科屬性，不遵循學術界按學科分類的邏輯，而是圍繞實際產品集成多學科知識。如果相關機制能夠穩定運行，最終也能為產業端輸送更多真正具備跨學科能力的人才。