書評丨想象·未來·創(chuàng)新：人工智能時代科幻教育的必答題——讀《吳巖論青少年科幻教育》

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想象·未來·創(chuàng)新：

人工智能時代科幻教育的必答題

——讀《吳巖論青少年科幻教育》

文/曹勇軍

吳巖老師是著名的科幻研究專家。他深耕科幻教育，取得了豐碩成果，產(chǎn)生了巨大的影響，贏得了科幻界的普遍尊重，是中國科幻教育的旗幟性領(lǐng)軍人物。最近，他把自己多年來有關(guān)科幻教育的文章匯編成冊，出版了《吳巖論青少年科幻教育》一書。全書共分三輯：第一輯是科幻理論的研討，收錄了他多年來科幻教育研究的代表性論文，共九篇。第二輯是科幻名家名作的賞析，選擇鄭文光、劉慈欣、凡爾納、克拉克等十三位中外科幻作家，賞析了他們的十余部作品。第三輯是科幻題材的探討，重點討論了航天科幻、海洋科幻、戰(zhàn)爭科幻、考古科幻這四大題材類型，讓讀者對豐富多樣的科幻題材有概要的理解。可以說，這本書面對科幻教育的現(xiàn)狀，討論了科幻教育的設(shè)想，闡釋了探索過的方法，介紹了豐富的科幻資源，是一部可以引起廣大科幻教育實踐者思考，發(fā)展出更多科幻教育方向和理念的引導(dǎo)書。

▲ 本書實拍圖

十多年來，我多次在全國科幻教育的會議中聽過吳巖老師的精彩講座，也曾應(yīng)邀幫助語文教學(xué)雜志主持科幻教育方面的專題研討，向吳老師約過稿，在開展各種科幻教育讀寫活動中更得到過吳老師的支持和幫助，深受他科幻教育思想的影響。讀完全書，引發(fā)了我深深的共鳴，許多片片斷斷曾經(jīng)聽他說過的內(nèi)容串聯(lián)了起來，成為了一個整體。如果讓我用關(guān)鍵詞來概括吳巖老師科幻教育的體系和框架的話，我想用“想象”“未來”和“創(chuàng)新”來概括。這是吳老師科幻教育思想中三個互相支撐著的支點，構(gòu)建起他有中國特色和氣派的科幻教育的基本內(nèi)容。

▲ 吳巖教授

想象力，是科幻的生命線，是科幻的靈魂。沒有想象力就沒有科幻。那什么是想象力呢？吳老師指出：想象力是讓不在場變得在場的能力，是人類繁衍生存的基本保障，是創(chuàng)造的前端知識。而科幻作品不僅是想象力的產(chǎn)物，同時也提供了想象的素材、案例和思想實驗，驅(qū)動腦區(qū)開展復(fù)雜加工。它通過“詞語爆接”（硬性拼接一個新詞，使之產(chǎn)生想象力）、“感官訴諸”（用語言描述當(dāng)前不存在的事物，使具有像真的一樣的存在感）、“時間錯配”（將不同的時間嫁接、錯搭起來，讓時間產(chǎn)生跳躍，加快敘事步伐）、“情境極端化”（指把事件發(fā)展到極端而產(chǎn)生全新的情境）、“跨界隱喻”（通過類比產(chǎn)生新的想象空間）等方式，構(gòu)建、創(chuàng)造出富有魅力的科幻形象和世界。什么是科幻？吳老師有個性化的表達(dá)，就是“大男孩的一個創(chuàng)意的花園”。科幻具有童真性、創(chuàng)造性等特質(zhì)，“給讀者萬千種可能性，豐富他們的思考，啟迪他們的智慧，讓他們能更好地創(chuàng)造未來”。吳巖老師抓住“想象力”這個科幻教育的核心，深入地指出“科幻教育是面向未來的”，具有未來屬性，本質(zhì)上屬于未來教育。科幻打破了認(rèn)知邊界，從已知延伸到未知，增添了價值內(nèi)容，把想象、直覺、創(chuàng)造等置于教育的中心位置，讓學(xué)生思考未來，培養(yǎng)未來智慧，建立面向未來的感受、判斷和生存的能力。好的科幻教育不是僅僅用科幻去輔導(dǎo)學(xué)科學(xué)習(xí)，或者傳播科學(xué)知識本身，而應(yīng)把重點轉(zhuǎn)移到面對未來，培養(yǎng)未來智慧的這個核心上來。也因此，科幻教育可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在《科幻與自主創(chuàng)新能力開發(fā)》一文中，他展示研究的過程，得出富有啟示的結(jié)論：科幻作品不僅對個體的心理發(fā)展有巨大的促進(jìn)作用，可以開拓想象，激活創(chuàng)造，奠定熱愛科學(xué)、探索未知的價值引導(dǎo)作用，更能夠激發(fā)民族的想象力，提高全民的創(chuàng)造力，為國家自主創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供幫助。

▲ 本書內(nèi)文

吳老師關(guān)于科幻教育的論述內(nèi)容很豐富。作為一名一線科幻教育實踐者，我更關(guān)注書中有關(guān)科幻教學(xué)的方法指導(dǎo)。在《青少年科幻閱讀價值探析》這篇重要論文中，吳老師辨析了科幻的獨特作用，倡導(dǎo)用科幻文學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的想象力、跨學(xué)科思維，以及時代感受力。他說：“發(fā)展科幻教育的最簡單的方式，就是開發(fā)閱讀科幻的能力，讓孩子從小就大張旗鼓地開發(fā)想象力，毫不畏懼地跨界行走，并融入我們這個變化迅猛的時代當(dāng)中。”他提出了五條建議，其中有一條對我很有啟發(fā)，那就是開展跨學(xué)科的“聯(lián)動”，并從“聯(lián)動”邁向“互動”。什么是“聯(lián)動”？就是把科幻作品打開，與四面八方聯(lián)系起來。我們可以讓閱讀跟影視“聯(lián)動”，可以讓閱讀與游戲“聯(lián)動”，可以讓閱讀與科技研發(fā)“聯(lián)動”，可以讓閱讀與社區(qū)“聯(lián)動”。這樣“讓孩子的閱讀跟當(dāng)前發(fā)生的事情關(guān)聯(lián)，甚至讓他們親身參與科技與時代的發(fā)展”。

吳老師把1949年以后的中國教育劃分成知識教育時期、能力教育時期和想象力教育三個時期，并針對這種想象力教育提出了基本要求。概括起來，就是“讓想象力成為整個人的一種個性”，從一點一滴小的成功添加個性的品質(zhì)，培養(yǎng)對想象的信心，遇到問題“懂得用想象去尋找解決方案”。這種以想象為主導(dǎo)的、面向未來、注重創(chuàng)造的科幻教育，怎么實施呢？吳老師在多篇文章中，結(jié)合自己長期的探索和研究，提出了許多極富參考價值的建議。比如，把科幻作品作為引入點，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)；又如，用創(chuàng)意作為核心，去激發(fā)創(chuàng)造性；還有，在語文課堂上開展科幻教學(xué)等。在本書的第二輯科幻名家名作賞析篇中，他更是現(xiàn)身說法，具體展示了如何引導(dǎo)學(xué)生開展科幻作品閱讀的過程。如《<海底兩萬里>賞析》這篇長文，就具體講解了什么是科幻小說，科幻文學(xué)的起源，科幻文類的特點，凡爾納其人其書，小說的主題、人物和科學(xué)設(shè)定等，為老師們開展科幻教育做了很好的示范。

▲ 本書內(nèi)文

在這些建議中，他特別談到科幻教師的培養(yǎng)。他認(rèn)為優(yōu)秀的科幻老師既要熱愛科幻，又要懂得科幻，對科幻教育有“總體的把握”，建立開放的教學(xué)；要有民主的風(fēng)格，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)意；要熟悉信息技術(shù)；還要組建課程開發(fā)的團(tuán)隊，通過團(tuán)隊開展科研，展開課程探索。

這本書從書名看，似乎就是一部吳老師個人科幻教育論集，可真正的用意所在是他序言的題目，就是“人工智能時代的科幻教育學(xué)”。這是他回應(yīng)今天科技發(fā)展日新月異這個大時代，急迫的思考和焦慮的發(fā)言，而科幻教育后加一個“學(xué)”字，則表達(dá)了他構(gòu)建中國科幻教育這一自主創(chuàng)新知識體系的雄心和志業(yè)。從這個意義上說，這本書不僅僅是他科幻教育成果的匯集，也為我們未來開展科幻教育奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。

作者系特級教師、中學(xué)科普科幻閱讀推廣人

▲ 原文于2026年4月1日發(fā)表于《中國教育報·讀書周刊》第10版，發(fā)表時有刪節(jié)。