蟹鉗扎出的國家專利：在天府八中的學習，讓童真成就創(chuàng)造

青青硬甲會紅臉，藏著油油的金膏；蟹鉗為何張著嘴，指尖便已冒紅泡。童真的心中總有數(shù)不盡的“為什么”和奇思妙想。

在四川天府新區(qū)第八中學的科創(chuàng)實驗室里，小學生小諾（化名），剛剛收到了國家知識產(chǎn)權(quán)局的專利受理通知書。這份文件記錄著她從一次家庭聚餐的小意外里萌生的創(chuàng)意：改良傳統(tǒng)剪刀的刃口角度與握柄弧度，增加防夾手限位裝置，專為兒童設計出安全省力的大閘蟹專用剪刀。

沒有自上而下的任務指派，沒有為了比賽的刻意雕琢，這只是天府八中無數(shù)個“從生活中來，到創(chuàng)造中去”的科學故事之一。在這里，科學教育從來不是課本上印死的公式、實驗室里按步驟操作的驗證性實驗，更不是少數(shù)尖子生的專屬賽道。它是藏在生活縫隙里的問題，是每個孩子都能伸手觸碰、親身參與的成長過程。

這份來自童真的創(chuàng)造，正是天府八中教育成果的一個生動縮影。近日，學校探索科學教育貫通育人路徑的實踐經(jīng)驗，在教育部《中小學科學教育工作信息（實驗區(qū)、實驗校）》2026年第八期全文刊載，并將其作為全國中小學科學教育實驗區(qū)的標桿案例向全國推廣，這也是天府新區(qū)首個學校案例入選。在這片國家級新區(qū)的創(chuàng)新熱土上，天府八中正在用一場系統(tǒng)性的變革，重新定義教育的模樣：讓好奇心落地，讓創(chuàng)造力生長，一所公立學校也能走出一條優(yōu)質(zhì)教育的突圍之路。

頂層設計先行：構(gòu)建九年一貫教育“立交橋”

基礎教育的痛點，往往在于學段割裂、課程碎片化。天府八中從建校之初便打破傳統(tǒng)，構(gòu)建了以核心素養(yǎng)為導向的九年一貫教育體系，繪制出清晰的“學科課程圖譜”。

以科學課為例，學校將科學教育整合為“自然·生命”“天文·航天”“信息技術(shù)·人工智能”“科研·工程”四大主題，開發(fā)了45個模塊化課程，按照“初階-進階-高階”三層次在各學段分層開設。小學1-3年級側(cè)重“好奇心點燃”，通過“給材料寶寶找家”“模擬天體運動”等活動開啟科學啟蒙；4-6年級聚焦“探究實踐”，開展制作生態(tài)瓶、水火箭等項目；中學段則瞄準“創(chuàng)新孵化”，引導學生開發(fā)簡易傳感器、進行防火建筑設計等復雜工程實踐。

學校校長張珩介紹，這套體系的核心是獨創(chuàng)的“餅圖-T圖-學業(yè)標準”三層課程結(jié)構(gòu)：“餅圖”是指各個學科梳理出的9年可開設的全部課程模塊，確保內(nèi)容全覆蓋；“T圖”明確各課程模塊的時間分布，清晰區(qū)分基礎必修、限定選修與自主選修；“學業(yè)標準”則制定了從小學到初中的四級表現(xiàn)性評價體系（卓越、優(yōu)秀、合格、不合格），覆蓋國家課程標準里對學生素養(yǎng)的各個維度。同時，學校還建立了年度課程迭代機制，每年全體教師一起更新，配套學期學科活動計劃表，并設置“照片留白區(qū)”記錄課程實施情況，實現(xiàn)“規(guī)劃-實施-反饋”的全流程閉環(huán)。

“我們的目標是讓教育像一條河流，從一年級到九年級自然流淌，而不是一個個孤立的池塘。”張珩表示。為此，學校還與北師大、西華師大等多所高校深度合作，開發(fā)了腦育、科學教育等系列課例，在中國航天科技集團、宇樹科技有限公司等單位指導下研發(fā)主題課程，參與中國科學院成都分院、清華能源研究院等的“科普日”系列活動，組織學生參加中國科協(xié)、北京天文館、四川省科協(xié)、四川科技館等單位舉辦的科普活動、科創(chuàng)比賽，構(gòu)建協(xié)同育人生態(tài)，為學生提供豐富前沿的學習資源。

教學方式變革：打破邊界重構(gòu)學習體驗

在課程創(chuàng)新上，學校在標準之內(nèi)勇于創(chuàng)新。例如，傳統(tǒng)40分鐘的課堂，往往難以完成一個完整的科學探究周期。鑒于此，天府八中大膽突破“課時壁壘”，將小學科學課與綜合實踐課程融合，全面推行80分鐘“長課時”教學模式，上一節(jié)課是理論知識教學，下一節(jié)課就開始實驗研究。這一變革讓學生有充足的時間完成“提出問題-做出假設-實驗驗證-得出結(jié)論”的完整探究過程，徹底解決了實驗做一半就下課的尷尬。

不只科學課，學校的語文閱讀課、體育技能課、藝術(shù)綜合課，也大膽地進行了課時重構(gòu)，讓成長在40+80分鐘的長短課時轉(zhuǎn)換中，發(fā)揮著最大的時間效能。

在天府八中，每個學科不再是孤立的存在，科學也可以與語文、數(shù)學、藝術(shù)等學科深度融合。在龍嘉茜老師的《烏鴉喝水》融合課上，學生們不僅學習語文課文，更通過分組實驗驗證烏鴉是否真的能喝到水，探究不同水位、不同瓶形對水位上升的影響。這堂課讓學生明白，語文課本里的知識也可以用實驗來檢驗，更在潛移默化中培養(yǎng)了批判性思維和實證精神。

而在李天怡老師的《小小螞蟻》課上，則將生命科學教育與戲劇表演相結(jié)合。學生們通過放大鏡觀察活體螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，再戴上觸角頭飾扮演蟻后、偵察蟻、工蟻和兵蟻，模擬螞蟻分工合作搬運食物的過程。這種具象化體驗的教學方式，讓抽象的“社會性昆蟲”“分工協(xié)作”等概念變得可感可知，深受學生喜愛。

同時，學校還打破了“教室即課堂”的局限，構(gòu)建了“室內(nèi)+室外”“校內(nèi)+校外”“線上+線下”的全域?qū)W習場景。校內(nèi)建有創(chuàng)客教室、科創(chuàng)實驗室、數(shù)智競技共享實驗室，配備專業(yè)天文望遠鏡10余套；校外則依托天府新區(qū)“30分鐘科教研學圈”，定期組織學生赴成都信息工程大學人工影響天氣科普基地、四川科技館等地開展研學活動。更具特色的是，學校充分利用公園城市的生態(tài)優(yōu)勢，開發(fā)了“尋找春天的N種可能”“50畝麥田迷宮繪制”等自然生態(tài)科學課程，讓校園周邊的一草一木都成為教育的鮮活教材。

評價體系重構(gòu)：讓“看見成長”成為教育的核心

學校教育的成效，不能只用一張試卷或者獎狀來衡量。天府八中建立了過程導向的教育評價體系，引導師生從關注“學習結(jié)果”轉(zhuǎn)向關注“學習過程”。

學校為每個學生建立了學科素養(yǎng)成長檔案冊，以學生素養(yǎng)指標為方向，將閱讀筆記、實驗操作記錄、創(chuàng)意作品等全部納入檔案范圍。小學低段，用記錄式、檔案式的評價，留住學習的過程，讓成長清晰可見；小學中段開始，進行全素養(yǎng)電子成長檔案，讓孩子不需要和他人比較，只專注于自己的成長；到了初中，學校還會以學業(yè)質(zhì)量為標準建立新的評價體系，關注并促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

在教師評價方面，天府八中同樣進行了大膽改革，將評價導向從“橫向競爭”轉(zhuǎn)為“縱向增值”，明確提出四個“大于”：團隊合作大于個人業(yè)績，學生成長大于學生獲獎，敢于創(chuàng)新大于經(jīng)驗至上，成果產(chǎn)出大于空談想法。這種增值性評價關注教師在備課、授課、教研等環(huán)節(jié)的進步幅度，以及對學生探究能力、創(chuàng)新思維的培育成效，真正讓評價成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

師資隊伍建設：打造可持續(xù)發(fā)展的教育“夢之隊”

優(yōu)質(zhì)的教育，離不開高素質(zhì)的教師隊伍。天府八中堅持“高標準配置+長期發(fā)展培養(yǎng)”的思路，打造了一支專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化的學科教師團隊。

以科學教師為例，均為理科背景碩士，其中不乏擁有全國信息競賽頂尖教練、IB課程在美授課教師、人工智能教師培訓師、環(huán)保創(chuàng)新項目負責人等優(yōu)秀人才。更重要的是，學校建立了全學科、跨學段的教師聯(lián)動培養(yǎng)機制，鼓勵教師從小學教至初中，打破九年割裂的傳統(tǒng)分割。這種模式不僅讓教師能夠完整把握學生的認知發(fā)展規(guī)律，為教師提供了更廣闊的職業(yè)成長空間，成為吸引大量教育優(yōu)秀人才加盟的關鍵因素；也為學生在小學啟蒙、在初中發(fā)力、在高中可持續(xù)發(fā)展，提供了堅實基礎。

“在這里，我不只教小學科學，而是可以陪伴學生走過9年的科學成長之路。”學校一位教師這樣說。這種長期陪伴式的教學，讓師生之間建立了深厚的信任，也讓教育更有溫度、更有連續(xù)性。

在建設教育強國、科技強國的時代背景下，基礎教育的重要性日益凸顯。天府八中用三年時間的思考和實踐探索，回答了“公立學校能否辦出優(yōu)質(zhì)教育”這一核心命題：教育的本質(zhì)是育人，只要堅守教育初心，尊重教育規(guī)律，充分發(fā)揮人的主觀能動性，每一所學校都能成為成長的沃土，每一個孩子都能在這里點燃夢想，成長為新時代的創(chuàng)新型人才。