嚴禁“快慢班”，關鍵在改變“掐尖”背后功利氛圍 |新京報專欄

▲3月5日，嘉興市實驗小學亞歐校區的學生們在參加開學第一課足球訓練。圖/新華社

近日，教育部辦公廳印發通知，啟動實施2026年中小學陽光招生專項行動。相較于前兩年，本次專項行動覆蓋范圍首次擴大，由“義務教育”擴大到“普通高中”，貫通義務教育與高中階段治理鏈條。教育部就全面推進義務教育均衡編班提出明確要求，義務教育學校嚴禁設立或變相設立“重點班”“實驗班”“快慢班”。推進師資均衡配置、學生隨機分班，全面實施均衡編班。

這一禁令看似“老生常談”，卻折射出一個尷尬的現實：自上而下三令五申多年，各地“上有政策、下有對策”的博弈從未停止，禁令陷入“屢禁不絕”的怪圈。

要打破這一怪圈，僅靠發文和督查遠遠不夠，必須透視其背后的“掐尖”邏輯：一方面，部分地方政府和教育部門雖在口頭上傳達禁令，內心卻仍將“清北班”“火箭班”視為提升升學率的金字招牌，把少數學生被名校錄取的人數當作政績，導致監管時“睜一只眼閉一只眼”，政策在基層被變相消解。

另一方面，中考、高考的剛性選拔功能尚未從根本上改變，學校與家長的焦慮無處釋放，自然會想盡辦法打政策擦邊球。更值得反思的，是社會文化層面對“教育”本身的理解存在偏差。

重構社會教育價值觀

因此，真正落實“陽光招生”和均衡編班，不能僅停留在“嚴禁”的行政指令上，要從中華優秀傳統文化中汲取智慧，重構全社會教育價值觀，打出系統的組合拳。

一是，以“有教無類”的公平精神，筑牢均衡編班的制度底線。“有教無類”是中華教育文明最核心的公平理念——無論資質、背景、稟賦如何，每個孩子都享有平等接受教育的權利。義務教育階段人為分出“快慢班”，把學生按照分數標簽隔離，這與“有教無類”的精神背道而馳。

落實均衡編班，不是平均主義，而是回歸教育的起點公平。為此，必須斬斷升學率與地方政績、學校考核的不當綁定，對公私學校實行統一管理尺度，對變相分班行為“零容忍”并輔以實質性問責。“陽光招生”從政策層面守住教育公平的底線，讓“有教無類”從經典走進現實。

二是，以“因材施教”的智慧，在均衡班級中實現個性化教學。很多家長反對取消“快慢班”，是害怕“均衡”變成“一刀切”，忽略孩子的個體差異。這種擔憂并非沒有道理，但解決之道不是回到簡單粗暴的分班，而是要在同一間教室里踐行“因材施教”。

政策禁止的是將學生物理隔離、貼上標簽的“快慢班”，從不禁止關注差異的教學方法。學校可以通過分層作業、精準輔導、差異化提問等方式，讓學有余力的孩子“吃得飽”，讓基礎薄弱的孩子“跟得上”。這種在同一生態下的個性化關懷，比把學生分成三六九等更考驗教育智慧。當每一個孩子都能感受到被看見、被呵護，家長的焦慮自然會消解。

三是，以“美美與共”的格局，重塑教育的價值取向。當前“快慢班”頑疾的根子，在于全社會被一種急功近利、零和博弈的價值觀所綁架——把教育窄化為分數競爭，把成長簡化為提前搶跑。每個孩子都有自己的稟賦與節奏，教育不是要把所有人塞進同一把尺子，而是要幫每一種可能性找到生長的土壤。取消“快慢班”，正是要打破“唯分數論”的單一評價，讓擅長邏輯的孩子、擅長藝術的孩子、擅長動手的孩子都能“美其所美”。

給成長留出空間與耐心

真正的教育要多元共生、彼此成就。義務教育階段的孩子們，正處于自我意識覺醒、價值觀形成的關鍵期，他們需要的不是被過早貼上“快”或“慢”的標簽，不是在“快班”高壓內卷中喪失興趣、在“慢班”邊緣化中自暴自棄。

校園環境恰似小社會，需要使高分者學會包容與合作，為低分者保留自信與機會，讓每一顆種子都有自己破土而出的機會，而不是成為一條流水線上的標準化組件。

面向未來，人口出生率下降、高等教育普及化，使得“搶跑幾分”的邊際效益急劇遞減。培育孩子專注、堅韌、高階思維等核心素養才是應對未來世界不確定性的關鍵。為此，消除家長對孩子未來的擔憂，就得回歸中華文化中“成人”而非“成器”的教育理念。

陽光招生的“緊箍咒”要念，更要念到心里去。在最可以試錯和探索的年紀，別讓“快慢班”的隱形門檻，提前裁剪了孩子人生可以展開的豐富圖景。給孩子的成長留出足夠的空間與耐心，讓每一個孩子都能在公平而有質量的陽光下健康成長，才是對他們長遠人生最大的負責。

撰稿 / 楊麗萍（北京教育督導評估院高等教育督導評估所）

編輯 / 遲道華

校對 / 楊利