“把娃交給他，我們放心”

　　清晨，湖北省恩施土家族苗族自治州利川市元堡鄉民族初級中學的校園里，904班班主任郭千剛準時站在教室門口，挨個清點到校學生，時不時拍拍學生肩膀，輕聲叮囑幾句。這個習慣，他已經堅持了近30年。

　　“進來多少人，畢業多少人，一個都不能少。”這句樸素的承諾，郭千剛用30年的堅守兌現著。1996年從師范學校畢業后，這位土生土長的鄉村教師，靠著摸爬滾打琢磨出的“土辦法”和腳踏實地的“笨功夫”，在家鄉的講臺上一站就是30年。

　　“三盯”護苗：守牢底線不缺位

　　“我說的‘三盯’，一盯到班人數，二盯情緒變化，三盯超限請假。其實盯的不是人，是心。把心盯住了，人就留住了。”郭千剛的“三盯”工作法，是他30年班主任生涯中最管用的“土辦法”，也是守護每個孩子的第一道防線。

　　每周返校第一節課前，清點人數是雷打不動的規矩。只要有學生未到，他第一時間聯系家長核實去向。日常教學中，他不僅自己留心觀察學生情緒起伏，還在班級里找可靠學生當“聯絡員”，及時掌握班級隱形動態。對于請假學生，他給自己定下鐵規矩：3天未到必電話核實，一周未到必上門家訪，徹底堵住“假請假”漏洞。

　　家訪，是郭千剛最堅持的“笨功夫”。從早年騎單車、揣著饅頭水壺走遍元堡山山水水，到如今開車穿梭于村落之間，他跑遍了元堡鄉的每一個角落，被同事稱作“元堡的活地圖”。

　　“電話里看不見的，家訪時都能感受到。孩子的家境、成長的困境，只有走進家里，才能真正走進心里。”郭千剛說。

　　學生家長吳秋燕話語里滿是肯定：“郭老師特別細心，經常和我們聊孩子的學習情況，把娃交給他，我們放心。”

　　家訪中發現學生家庭有特殊困難，郭千剛總是第一時間伸出援手。他發起并管理愛心資助群，召集畢業學生、愛心人士參與其中。為保護孩子自尊心，他堅持資助人與學生不見面，全程中轉傳遞愛心，讓孩子們在無聲關懷中安心求學。

　　同為教師的張巨紅至今記得，有個學生因家庭原因想輟學，郭千剛連夜家訪做思想工作。之后只要孩子沒到校，他就風雨無阻地上門接，直到學生順利畢業，“郭老師對學生的這份執著，我們都看在眼里、敬在心里”。

　　顯隱結合：呵護心靈有妙招

　　留住人，更要護住心。在郭千剛看來，鄉村孩子的心理健康，比成績更重要。針對鄉村孩子成長特點，他摸索出“顯性表揚、隱形干預”的心理守護妙招，用溫暖與細心，為孩子們的心靈撐起“保護傘”。

　　新生入校前3天，是郭千剛的“摸排黃金期”。他會挨個聯系學生小學時的班主任，了解其學習習慣、性格特點、家庭結構等情況，為每個孩子建立專屬心理檔案。日常管理中，他通過“三盯三看”識別學生心理問題早期信號：盯情緒波動、社交退縮、作息異常，看作業質量、同伴關系、家人溝通，一旦發現異常，立即悄悄介入。

　　學校心理健康調查，是他踐行“顯性表揚、隱形干預”的關鍵節點。“孩子只是情緒不好，不能隨便貼‘抑郁’標簽。興師動眾的安慰反而會適得其反，內心重視、嘴上淡化、悄悄干預，才能讓問題悄然化解。”郭千剛說。

　　在郭千剛的班里，“不偏愛、不歧視、不忽視”的“三不原則”貫穿始終，他平等地將愛給予每個孩子。“讓健康的更健康，讓心里有小困擾的悄悄回歸正軌，這就是我開展心理健康教育工作的初衷。”郭千剛說。

　　因材施教：“降低門檻找亮點”

　　“性格沒有好壞，習慣才分好壞。”這是郭千剛常說的話，也是他30年班主任工作的教育理念。在他的班里，沒有“差生”，只有暫時沒找到閃光點的孩子。他用“降低門檻找亮點”的辦法，讓每個孩子都找到在集體中的位置，收獲自信與成長。

　　學生向燦剛上初中時成績較差，一度失去學習信心，覺得自己考不上理想高中。“那時候我自己都沒信心，可郭老師一直相信我。”向燦回憶，郭老師總能發現她的小進步，哪怕是做對一道題、作業有一點提升，都會及時鼓勵。考差了，郭千剛從不責罰，只會拍拍她的肩膀說“下次再來”，還耐心幫她尋找學習方法。

　　在郭千剛的鼓勵引導下，向燦慢慢找回信心，成績穩步提升。

　　同事姚瓊艷深受郭千剛的啟發：“從郭老師身上，我學會了面對學生要因材施教，多表揚鼓勵，關注每個學生的性格和習慣，陪伴他們更好成長。”

　　“郭千剛用30年堅守告訴我們，教育沒有取巧的捷徑，唯有腳下沾滿泥土、心中裝著學生，才能換來每個孩子的‘閃光’。”元堡鄉民族初級中學校長梁仕斌說。

《中國教育報》2026年04月08日 第03版

作者：本報記者 程墨 通訊員 廖原 段磊 蘇杰