□蔣璟璟
教育部辦公廳近日印發(fā)通知,對(duì)開展中小學(xué)陽(yáng)光招生專項(xiàng)行動(dòng)(2026年)作出部署,明確義務(wù)教育學(xué)校嚴(yán)禁設(shè)立或變相設(shè)立重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、快慢班,推進(jìn)師資均衡配置、學(xué)生隨機(jī)分班,全面實(shí)施均衡編班,編班結(jié)果一經(jīng)公示確定,不得擅自變更。 (新華社)
“義務(wù)教育學(xué)校嚴(yán)禁設(shè)立重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、快慢班”,這不是新規(guī),而是在相關(guān)法律中早有表述。從各地的執(zhí)行情況看,過去那種明目張膽的“分層式分班”少了,大多數(shù)學(xué)校都沒有設(shè)立名義上的“重點(diǎn)班”“火箭班”,但實(shí)質(zhì)上的“快慢分班”,或多或少還是存在的。這種分班,過去都是打著“因材施教”“差異化教學(xué)”的旗號(hào),好像有其合理性。但在“拔尖培優(yōu)”的表象之外,其隱藏的副作用,其實(shí)也很明顯。
所謂“快班”,看起來好像是“把好學(xué)生聚在一起,教得快一點(diǎn),練得難一點(diǎn)”。然而,“快班”的存在,其實(shí)相當(dāng)于變相前置了一個(gè)選拔考試。為了備考沖“快班”,家長(zhǎng)和學(xué)生們注定要焦慮一番、加壓一波。而就算考進(jìn)了“快班”,往往還有“比例淘汰”“末段退出”機(jī)制,靠后的學(xué)生,還要“流動(dòng)”到“慢班”——這一過程非常高壓,置身其中的學(xué)生,可以說備受煎熬,整天提心吊膽。
其實(shí),義務(wù)教育階段的教學(xué)大綱,是高度標(biāo)準(zhǔn)化的。就算是“慢班”,慢也慢不到哪里去。但很多的“快班”,卻經(jīng)常都是超前、超綱、超強(qiáng)度地教學(xué)和刷題。如此這般,究竟有多少必要、多少意義?再者說,現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下,所謂的“快慢分班”,還容易滋生某種附加的身份標(biāo)簽,有的學(xué)生自視“高人一等”,有的學(xué)生自覺“矮人一頭”——在這種勢(shì)利的校園歧視鏈中,“慢班”經(jīng)常被與差生畫上等號(hào)。這種強(qiáng)烈的負(fù)面暗示下,有些學(xué)生也就自我放棄了,這是非常毀人的。
從大趨勢(shì)看,義務(wù)教育階段的減負(fù)、減壓,正向深度推進(jìn)。減少考試頻次、推遲早上到校時(shí)間、春秋假落地等等,都是這方面的具體實(shí)踐。而對(duì)“嚴(yán)禁設(shè)立重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、快慢班”的重申,亦是如此。讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)平緩的節(jié)奏里,情緒穩(wěn)定地完成學(xué)業(yè),而不是在一個(gè)關(guān)卡接著一個(gè)關(guān)卡、一個(gè)考驗(yàn)接著一個(gè)考驗(yàn)地“淬煉”,減少無意義的精神耗損,走得更穩(wěn),才能走得更好。
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