李玲：詩意浸潤課堂 生命拔節(jié)成長

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詩意浸潤課堂 生命拔節(jié)成長

——讀《語文的生命意蘊(yùn)》有感

文/李玲

首次參與教師聯(lián)盟讀書會，與同仁共讀共研，歷時(shí)兩周精研《語文的生命意蘊(yùn)》一書，再經(jīng)現(xiàn)場交流研討，共赴一場語文教育的精神盛宴。這場以閱讀為滋養(yǎng)、以分享為橋梁、以交流為路徑的學(xué)習(xí)之旅，讓我對詩意語文與生命教育的內(nèi)在邏輯，有了更為系統(tǒng)、深刻的理論認(rèn)知，教育理念亦得到全新洗禮與重塑。

初讀此書，我便聚焦核心命題展開思辨：“詩意語文”與“語文的生命意蘊(yùn)”究竟存在何種本質(zhì)關(guān)聯(lián)？ 帶著這一理論追問，我在文本研讀中逐步厘清二者的邏輯關(guān)系，構(gòu)建起清晰的教育認(rèn)知框架。王國維在《人間詞話》中提出的治學(xué)三境界，為教育追求提供了哲學(xué)參照；王崧舟先生在此基礎(chǔ)上，將語文教學(xué)的價(jià)值追求升華為四個(gè)層級，構(gòu)建起完整的教學(xué)境界理論體系。

其一為功利層面，將教學(xué)作為職業(yè)生存的基礎(chǔ)，以勞動付出換取職業(yè)保障，是教學(xué)的基礎(chǔ)屬性；其二為科學(xué)層面，遵循教育教學(xué)規(guī)律，恪守教師職業(yè)責(zé)任，以科學(xué)化、體系化的教學(xué)實(shí)踐落實(shí)育人目標(biāo)，形成個(gè)性化教學(xué)主張與理論體系，是教學(xué)的專業(yè)屬性；其三為審美層面，以憧憬、期待與驚奇之心投身課堂，賦予教學(xué)審美化表達(dá)，讓教學(xué)過程超越技術(shù)操作，升華為精神享受，是教學(xué)的藝術(shù)屬性；其四為生命層面，這是語文教學(xué)的至高境界，將課堂視作生命與生命的對話、靈魂與靈魂的邂逅，教學(xué)不再是單向的知識傳授，而是雙向的生命喚醒、共生與成長。

王崧舟先生提出，讓語文成為生命的詩意存在，便是詩意語文的核心內(nèi)涵，而語文的生命意蘊(yùn)，正是詩意語文的終極歸宿與最高理想。所謂語文的生命意蘊(yùn)，本質(zhì)是立足生命哲學(xué)，回歸語文教育的本質(zhì)：以文本為載體，以情感為紐帶，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)與精神成長，用有溫度、有情感、有思想的文本滋養(yǎng)心靈，引導(dǎo)學(xué)生體悟生命的意趣、生活的質(zhì)感與生存的根基，實(shí)現(xiàn)精神世界的豐盈與健全人格的塑造。這一理念，精準(zhǔn)錨定了語文教育“育人先育心、教書先鑄魂”的核心本質(zhì)。

在此基礎(chǔ)上，書中提出的好課三重境界，進(jìn)一步深化了詩意課堂的理論標(biāo)準(zhǔn)：第一重“人在課中、課在人中”，是師生與課堂的深度融合；第二重“人如其課、課如其人”，是教師教學(xué)風(fēng)格與課堂形態(tài)的高度統(tǒng)一；第三重“人即是課、課即是人”，是教學(xué)痕跡消解、教育無痕滲透的至高狀態(tài)。境界逐層提升，課堂由技術(shù)范式走向藝術(shù)范式，最終抵達(dá)生命范式，印證了詩意語文“無痕育人”的核心追求。

教育的本質(zhì)是心靈的喚醒，而詩意語文的內(nèi)核，是情感與愛的教育哲學(xué)。教育之水，以情為源、以愛為魂，是文本蘊(yùn)含的情感、學(xué)生本真的情感、教師專業(yè)的情感三者的深度交融與同頻共振。唯有以敬畏生命、尊崇生命為底色，以理性思索遵循語文教育規(guī)律，才能超越知識教學(xué)的淺層目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)真正的人、培養(yǎng)具有精神內(nèi)核的人、培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人”的最高教育理想。這既是詩意語文的價(jià)值內(nèi)核，也是語文教育生命意蘊(yùn)的集中體現(xiàn)。

牧養(yǎng)學(xué)生的詩意生命，是詩意語文的實(shí)踐路徑。教育需尊重學(xué)生的天性與成長規(guī)律，以“牧養(yǎng)”理念替代“灌輸”模式，讓語文學(xué)習(xí)回歸本真。而詩意教學(xué)的關(guān)鍵，在于營造課堂的精神氣場，以教師的專業(yè)素養(yǎng)、文本的情感張力、課堂的氛圍營造，形成具有吸引力、感染力、穿透力的教學(xué)場域，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中感知語文之美、體悟生命之韻。

《語文的生命意蘊(yùn)》一書，以理論為骨架、以課例為支撐，將抽象的教育哲學(xué)轉(zhuǎn)化為可理解、可踐行的教學(xué)策略，讓我對詩意語文的理論體系與實(shí)踐路徑豁然開朗。反思自身教學(xué)，我深刻認(rèn)識到，語文教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生生命成長的引路人。在教育實(shí)踐中，需堅(jiān)守以生為本的教育初心，立足生命教育理念，不斷精進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化育人，將詩意語文的理論精髓融入每一堂課。

今后的工作中，我將以這本書為思想指引，深耕語文教育沃土，把生命意蘊(yùn)與詩意追求植入課堂肌理，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐反哺理論，在教學(xué)中根植詩意、涵養(yǎng)生命，讓語文課堂真正成為精神成長的家園，讓詩意之花在課堂中絢爛綻放，在教育之路上堅(jiān)守本真、砥礪前行。

作者介紹：李玲，女，熱愛寫作和旅游，現(xiàn)供職于濟(jì)源市黃河路小學(xué)。