幫助幼兒教師采用創新教學法

幫助幼兒教師采用創新教學法

管理員可以使用這個四步框架為教師提供持續支持，幫助他們嘗試創造性的新策略。

經過 塞西莉亞·卡夫雷拉·馬蒂雷納

2026年4月2日

FatCamera / iStock

在這一年中，教師經常參加職業發展會議，向他們介紹新思想。雖然這些會議可能會激發他們在課堂實踐中嘗試新的東西，但實施新的教學策略往往比教師預期的更困難。

根據我的經驗，當老師們在整個學年中得到定期的指導和支持時，他們更有可能采用新的教學方法。對于學校領導來說，最重要的是要明白職業發展并不僅僅是一個工作坊。真正有助于教師采用新的教學方法或策略的是在教師嘗試、調整并逐漸將新方法或實踐融入教學的專業發展會議之后提供持續的支持。

支持創新教學的4個階段

以我的經驗來看，如果我們希望教學創新取得成功，我們需要超越一次性的培訓，并從一個漸進的、腳手架式的過程來思考，支持教師反思、適應和成長為新的實踐。就像我們在學習如何駕駛或騎自行車一樣，學習過程包括演示、指導練習、實時反饋和逐漸獨立。

盡管我分階段介紹了這種方法，但這個過程通常是非線性的。教師可以根據需要在它們之間來回移動。他們可能在一個領域感到自信，而在其他領域，他們可能需要腳手架來獲得自信。因此，持續的對話和支持空間，如與同齡人和教學領導者(包括校長、教學教練或指導教師)的定期合作，在整個學年都至關重要。

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第一階段:支持進入。開始時，教師受益于清晰的路徑，這些路徑幫助他們確信他們正在遵循的步驟。在這一階段，教師需要:

實踐的清晰模型。

用小的、可管理的步驟解構實踐的機會。

明確允許在理解和實施新方法的過程中犯錯誤。

例如，一個幼兒教師在探索基于項目的學習可以從游戲時間的兩周觀察期開始，記錄孩子們的興趣或互動。然后，可以將這些觀察結果與教學領導分享，教學領導將指導教師設計后續行動，以創建更全面的計劃。這種指導可以減少壓迫感，建立自信。

第二階段:受保護的實驗時間。一旦教師開始嘗試新的實踐，他們需要時間去試驗，在那里他們確信他們不會被評判而是被引導，就像第一次騎自行車一樣。他們還需要以下內容:

一個共同的焦點，例如當教師團隊同意在兩個星期內嘗試相同的策略。

與同齡人和教學領導者豐富交流的機會。教師的定期會議可以讓他們分享他們的經驗和挑戰。

與教學領導進行持續的反饋會議，提供鼓勵和改進意見。在每周的會議上，教學領導可能會強調什么在起作用，什么需要改進，以及如何改進，并建議向前邁出一小步。

在這個階段，找時間與教學領導和同事進行反思性的、無價值的談話，可以幫助教師做出改變。例如，隨著幼兒教師繼續學習如何教授PBL，教師可以嘗試對學生進行一些簡短的詢問，邀請他們調查一個熟悉的話題，并共同決定記錄他們的發現的最佳途徑。

第三階段:引導反思和調整。在這個階段，重點從嘗試新的實踐轉移到理解它們對學生學習的影響。當教師有機會觀察這種情況時，他們開始相信新的方法，并對自己充滿信心。教師需要以下條件:

邀請他們深入分析學習者學習過程的問題。

時間和空間來檢查學習者的工作。

支持教師逐步采用該方法的領導力。

在PBL的例子中，教師和領導可以使用文檔來討論學生實際學到了什么，他們發展了什么技能，以及成功表現的模式和需要改進的領域。通過這次合作計劃會議，教師可以在接下來的課程中嘗試新的策略和想法。

階段4:融入實踐。這時，教師開始感到舒適，并成功地實施了這種方法。它成為老師思考和計劃課程的一部分，她在學習過程中指導學習者。要達到這一階段，教師需要具備以下條件:

認可進步。教學領導者提供建設性的反饋，強調教師取得的進步，并提供具體的成長實例。

讓增長可見的機會。例如，教師有機會與同事、家人或通過突出學生學習過程的展覽分享課堂經驗。

重視和支持專業學習過程的學校文化。

在這個階段，新的教學方法開始讓學習變得可見。孩子注意到了，家庭注意到了，老師和學校領導也注意到了。所有這些都給了教師繼續學習、探索和鞏固新方法的信心。

在這一點上，創新不再是一種舉措，它是學校專業身份的一部分。當教師以產生更多參與和更深入、更扎實的內容和技能發展為目的進行創新時，學生將從中受益。他們變得更加自主，更加投入，對自己的學習更加負責。與此同時，教師在研究新策略的過程中也經歷了專業成長。這個過程給他們一個機會來反思他們的實踐，與同事分享，并調整他們的教學。

最重要的是，學校變成了一個巨大的研發中心，信任和支持成為學習社區中每個人專業成長的基礎。每個人都在急切地學習，一直如此