大批名校博士，爭搶“職業(yè)技術(shù)大學(xué)”崗位

大批名校博士，入職“職業(yè)本科”

據(jù)媒體近日報(bào)道，今年山東首個(gè)公辦職業(yè)本科——淄博職業(yè)技術(shù)大學(xué)，在發(fā)布招聘93名博士的公告后，短短一個(gè)月內(nèi)便收到400多份簡歷，競爭十分激烈。本次招聘吸引了包括中國醫(yī)科大學(xué)在內(nèi)的眾多高校博士畢業(yè)生前來競聘。

除淄博職業(yè)技術(shù)大學(xué)外，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)、黃河水利職業(yè)技術(shù)大學(xué)等院校的博士招聘也出現(xiàn)了類似的趨勢。

河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)2025年擬聘博士中，不乏中國科學(xué)院大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等頂尖高校畢業(yè)生。

黃河水利職業(yè)技術(shù)大學(xué)吸引的博士則覆蓋鄭州大學(xué)、電子科技大學(xué)等一流高校，涉及水利工程、機(jī)械工程等多個(gè)領(lǐng)域。

金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)人事負(fù)責(zé)人也表示，七八年前博士應(yīng)聘者寥寥，如今一年可收到數(shù)百份博士簡歷。

博士紛紛競聘職業(yè)本科院校的背后，是我國職業(yè)本科教育的快速崛起與規(guī)模壯大。近年來，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)不斷深化，職業(yè)本科院校數(shù)量穩(wěn)步增長、影響力持續(xù)提升。

“職業(yè)本科”，日益壯大

近年來職教本科院校數(shù)量穩(wěn)步增長，2026年3月，教育部集中發(fā)布官方函件，正式批準(zhǔn)天津職業(yè)大學(xué)、昆明冶金職業(yè)大學(xué)、襄陽職業(yè)技術(shù)大學(xué)、四川建筑職業(yè)技術(shù)大學(xué)等15所學(xué)校升格為本科層次職業(yè)學(xué)校，全國職業(yè)本科院校總數(shù)正式突破百所，達(dá)到102所。

《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》中明確提出穩(wěn)步擴(kuò)大職業(yè)本科學(xué)校數(shù)量和招生規(guī)模。可以預(yù)期，在“十五五”期間，職業(yè)本科的高校數(shù)量還將進(jìn)一步增加。

院校數(shù)量增加的同時(shí)，博士師資的需求也在增長。《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確規(guī)定，具有博士研究生學(xué)歷的專任教師比例不得低于15%。

但目前來看，一些職業(yè)本科高校的教師博士占比暫未達(dá)標(biāo)。根據(jù)上海交通大學(xué)教育學(xué)院發(fā)布的《中國職業(yè)本科教育發(fā)展報(bào)告（2025）》，與普通高校相比，當(dāng)前本科層次職業(yè)大學(xué)的生師比普遍略高，且整體學(xué)歷層次偏低，最突出的表現(xiàn)便是專任教師中擁有博士學(xué)位的比例不足。面對現(xiàn)實(shí)需求，職業(yè)本科高校加大力度引進(jìn)博士層次的高水平人才，便成了必然選擇。

如何“用得好”“留得住”

為迅速補(bǔ)齊這一短板，各院校在資源配置與制度建設(shè)上正在進(jìn)行積極的探索與調(diào)整。

為了吸引高水平的教授與博士，許多院校不僅提供豐厚的安家費(fèi)、生活補(bǔ)貼和科研啟動(dòng)費(fèi)，還積極協(xié)助落實(shí)國家及省級人才政策，著力解決配偶就業(yè)、子女入學(xué)和住房保障等后顧之憂。這種從經(jīng)濟(jì)待遇到配套制度設(shè)計(jì)的全方位傾斜，有效提升了職業(yè)本科院校對高層次人才的吸引力。

但在“引得來”之后，如何“用得好”且“留得住”，則深刻考驗(yàn)著院校的內(nèi)部治理能力。對于職業(yè)本科而言，師資建設(shè)絕不僅是引進(jìn)外部人才，更需要內(nèi)部評價(jià)體系的同步革新。

《職教本科專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的三重機(jī)制及實(shí)踐路徑》中指出，院校要以職稱評價(jià)體系改革為突破口，堅(jiān)決破除傳統(tǒng)學(xué)術(shù)評價(jià)中“唯論文、唯項(xiàng)目、唯獎(jiǎng)勵(lì)、唯專利”的不良傾向。職業(yè)本科院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的類型和層次特點(diǎn)，建立起以實(shí)績、貢獻(xiàn)和教學(xué)為導(dǎo)向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有將教學(xué)實(shí)踐、教研教改成果作為職稱評審的重要依據(jù)，才能彰顯教書育人的主責(zé)主業(yè)，為新引進(jìn)的高學(xué)歷青年教師暢通職業(yè)發(fā)展渠道。

“職業(yè)本科”，需要怎樣的教師

《職業(yè)本科建設(shè)的關(guān)鍵問題——訪德國班貝格大學(xué)Karl-Heinz Gerholz教授》一文中指出，職業(yè)本科院校的建設(shè)首先面臨師資問題。目前我們主要通過博士學(xué)位來招聘教師，但大部分這類教師是“從學(xué)校到學(xué)校”，對真實(shí)的工作世界了解有限；另一種方式是從企業(yè)引進(jìn)人才，但他們可能存在“會(huì)做不會(huì)教”的問題。

關(guān)于“雙師型”教師建設(shè)的難題，長期研究職業(yè)教育的德國班貝格大學(xué)教授Karl-Heinz Gerholz分析指出：

在德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Fachhochschule），聘任教授的核心條件是至少3-6年的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)能力往往是“加分項(xiàng)”而非硬性門檻。這導(dǎo)致了一些教授雖精通業(yè)務(wù)，卻不擅長教學(xué)。

然而，我想特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)比“缺乏教學(xué)技巧”更深層的問題：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的時(shí)效性。一位在企業(yè)工作了十年的專家，如果他進(jìn)入學(xué)校后沒有持續(xù)接觸行業(yè)前沿，那么他傳授的“實(shí)踐”可能就是十年前的經(jīng)驗(yàn)。在技術(shù)飛速變化的今天，這是職業(yè)本科教師面臨的巨大風(fēng)險(xiǎn)。

因此，我對中國的建議是：僅僅要求教師具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。職業(yè)本科必須為教師設(shè)立更高的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)超越靜態(tài)的“經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗蕖保劢褂谝环N動(dòng)態(tài)的、可發(fā)展的核心能力——即“教學(xué)設(shè)計(jì)與發(fā)展能力”。

這意味著，一名合格的職業(yè)本科教師，不僅要能“做”，不僅要能“教”，更要具備一種關(guān)鍵素養(yǎng)：能夠自主地、持續(xù)地將行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、技術(shù)變革和真實(shí)工作流程，轉(zhuǎn)化、設(shè)計(jì)并開發(fā)成有效的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)項(xiàng)目。他們不是實(shí)踐知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而必須是教學(xué)內(nèi)容的“設(shè)計(jì)師”。

所以，師資建設(shè)的核心原則應(yīng)是：必須為職業(yè)本科教師設(shè)立獨(dú)特的準(zhǔn)入與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確要求充足的、高質(zhì)量的實(shí)踐經(jīng)歷和基礎(chǔ)的教學(xué)能力，但更關(guān)鍵的是，要通過持續(xù)的培訓(xùn)和支持，系統(tǒng)化地培養(yǎng)教師的這種“教學(xué)設(shè)計(jì)與發(fā)展能力”。

注：Fachhochschule是德國高等教育體系的核心組成部分，中文官方標(biāo)準(zhǔn)譯法為「應(yīng)用技術(shù)大學(xué)」，是與綜合性大學(xué)（Universit?t）法律地位完全平等、定位差異化并行的兩大公立高等教育主體，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)對接的實(shí)踐教學(xué)為核心，是德國雙元制職業(yè)教育體系向高等教育延伸的核心載體，也是德國制造業(yè)、中小企業(yè)核心技術(shù)人才的核心培養(yǎng)基地。

職業(yè)本科院校對博士人才吸引力提升，反映出社會(huì)對職業(yè)本科認(rèn)可度正在提高。隨著評價(jià)體系改革和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不斷深化，職業(yè)本科將在高層次人才就業(yè)和培養(yǎng)中承擔(dān)更重要角色，推動(dòng)職業(yè)教育體系更加完善。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]張繼平，陶媛媛.職教本科專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的三重機(jī)制及實(shí)踐路徑 [J]. 江蘇高教，2025 (02):116-124.

[2]鄢彩玲.德國職業(yè)教育體系的借鑒與啟示：職業(yè)本科建設(shè)的關(guān)鍵問題——訪德國班貝格大學(xué)Karl-Heinz Gerholz教授[J].教育與裝備研究,2026,(2):1-4.

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