“我也是奉賢小囡！”，西渡4852個(gè)流動(dòng)兒童的城市告白→

截至去年底，奉賢區(qū)西渡街道共有流動(dòng)兒童4852人。他們跟隨父母從安徽、河南、四川等地來到上海，住在城中村的出租屋或動(dòng)遷小區(qū)的車庫里，在附近的公辦學(xué)校或隨遷子女學(xué)校就讀。他們有一個(gè)共同的名字——“流動(dòng)兒童”。

這個(gè)名字背后，是一群孩子真實(shí)的童年：漂泊、遷徙、適應(yīng)，以及在陌生城市里尋找屬于自己的位置。

“我最怕老師讓寫

《我的家鄉(xiāng)》”

11歲的周浩來上海三年了，搬過四次家。

父親在建筑工地干活，項(xiàng)目在哪里，家就搬到

哪里。母親在超市做理貨員，為了能準(zhǔn)時(shí)接孩子放學(xué)，她拒絕了兩次升職的機(jī)會(huì)。

“我最怕老師讓寫《我的家鄉(xiāng)》。”周浩說這話時(shí)，低著頭，手指摳著桌角，“我不知道該寫哪里。寫安徽老家吧，過年才回去一次，鄰居小孩都不認(rèn)識(shí)我了。寫上海吧，可是我沒有上海戶口，媽媽說我們可能還會(huì)搬走。”

這種“兩頭都?jí)虿恢钡母杏X，是許多流動(dòng)兒童共有的心理困境。他們既不是“本地人”，也不再完全是“老家的人”。在上海方言、本地習(xí)俗、社區(qū)關(guān)系面前，他們常常是沉默的、觀望的。

10歲的曉彤剛轉(zhuǎn)學(xué)到西渡時(shí)，數(shù)學(xué)只考了43分。不是因?yàn)椴粫?huì)做，而是聽不懂老師用上海話夾雜普通話的課堂用語。她不敢舉手，不敢提問，下課總是一個(gè)人坐在操場角落。

“那時(shí)候孩子回家不說話，我也不知道怎么幫她。”曉彤的母親李芳在附近一家工廠上班，手指上常年沾著機(jī)油。她說，自己最怕接到學(xué)校電話，“總覺得是不是孩子又出什么事了。”

華東師范大學(xué)一項(xiàng)針對(duì)上海流動(dòng)兒童的調(diào)研顯示，超過六成的流動(dòng)兒童在入學(xué)初期存在不同程度的適應(yīng)困難，主要表現(xiàn)為語言障礙、社交焦慮和學(xué)業(yè)斷層。而在家庭層面，父母忙于生計(jì)、輔導(dǎo)能力有限、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)薄弱，使得這些問題往往被延遲發(fā)現(xiàn)或無力解決。

“被看見”是第一步

西渡街道意識(shí)到，要讓流動(dòng)兒童真正融入，首先要做的是——看見他們。

依托“一網(wǎng)統(tǒng)管”平臺(tái)和網(wǎng)格化管理機(jī)制，街道聯(lián)合學(xué)校、派出所、社區(qū)志愿者，對(duì)轄區(qū)內(nèi)的流動(dòng)兒童進(jìn)行全面排摸。截至目前，4852名流動(dòng)兒童已建立動(dòng)態(tài)管理臺(tái)賬，檔案中不僅記錄基本信息，還標(biāo)注出“學(xué)業(yè)困難”“心理需關(guān)注”“家庭監(jiān)護(hù)缺失”等特殊情況。

“有了這份檔案，我們就能把服務(wù)精準(zhǔn)送到最需要幫助的孩子身邊。”西渡街道相關(guān)負(fù)責(zé)人說。

從江西來的劉大姐對(duì)此深有體會(huì)。她女兒在學(xué)校被發(fā)現(xiàn)有輕度抑郁傾向，街道得知后，主動(dòng)聯(lián)系專業(yè)心理咨詢師上門服務(wù)。“我一開始還擔(dān)心，以為是來找麻煩的。后來發(fā)現(xiàn)，他們是真心想幫忙。”劉大姐說，現(xiàn)在女兒每周做一次心理輔導(dǎo)，情緒穩(wěn)定了很多，成績也上來了。

“外婆”的滬語課

與孩子們的理想社區(qū)

每周六上午，西渡街道社區(qū)活動(dòng)中心里，孩子們跟著62歲的陳美英學(xué)上海話。這位土生土長的奉賢“外婆”退休后主動(dòng)當(dāng)起志愿者，教流動(dòng)兒童滬語，也鼓勵(lì)孩子們教她說家鄉(xiāng)話。她說，融入不是單向的，上海之所以是上海，正因?yàn)橛衼碜运拿姘朔降娜恕?/p>

2025年夏天，街道舉辦“兒童議事會(huì)”，孩子們用彩筆畫出心目中的理想社區(qū)——免費(fèi)的繪本館、晚上開燈的籃球場、能說悄悄話的秘密基地。街道據(jù)此計(jì)劃新增三處兒童活動(dòng)場所，按孩子的圖紙來建，并引入專業(yè)社工機(jī)構(gòu)，提供心理支持和家庭服務(wù)。

街道還發(fā)現(xiàn)，許多流動(dòng)兒童由祖輩照看，這些帶養(yǎng)人也面臨城市適應(yīng)與社會(huì)隔離。于是他們探索“一老一小”聯(lián)動(dòng)模式，老人學(xué)手機(jī)、學(xué)溝通，孩子寫作業(yè)、交朋友。一老一小，彼此陪伴，彼此治愈。

融入，是雙向的奔赴

在奉賢西渡，流動(dòng)兒童正從城市發(fā)展的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮步ㄕ摺薄Ｈ谌耄皇亲屢环竭m應(yīng)另一方，而是在相互理解中構(gòu)建更有韌性的社區(qū)。

暮色中，濱江步道上的玉蘭樹靜靜地立著。那是去年春天，流動(dòng)兒童家庭一起種下的，每棵樹上掛著孩子的心愿。再過些日子，就要開花了。

一位社區(qū)干部說：“這些孩子來到上海，不是為了成為統(tǒng)計(jì)數(shù)字，而是為了在這里好好長大。”

2025年，上海出臺(tái)《上海市加強(qiáng)流動(dòng)兒童關(guān)愛服務(wù)實(shí)施方案》。奉賢區(qū)依托未保站整合資源，開展城市融入、安全教育、心理健康等活動(dòng)169場，服務(wù)兒童4065人次。一個(gè)穩(wěn)定的住所、一間放學(xué)后的活動(dòng)室、一個(gè)愿意傾聽的大人——每一樣都不貴，卻可能是孩子童年記憶里最溫暖的光。

（為保護(hù)未成年人隱私，文中兒童姓名為化名）

記者：侯闊

編輯：李一帆

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