教育部近日出臺《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育規(guī)范管理鞏固年行動的通知》,提出 20條負面清單,嚴(yán)禁宣傳炒作高考狀元、名校率、升學(xué)率等等。教育不是生意,而是國本。傳道、授業(yè)、解惑才是教育的本質(zhì),教育必須“去資本化”。我們必須為這種理性的回歸叫好,為喊停“把教育做成生意”這一畸形現(xiàn)象鼓掌。
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曾幾何時,教育賽道成為了資本競相追逐的“香餑餑”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的包裝下,從K12(基礎(chǔ)教育)到職業(yè)教育,從在線輔導(dǎo)到知識付費,教育被異化成了一條完整的產(chǎn)業(yè)鏈。在這種邏輯下,衡量教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)不再是“立德樹人”,而是“獲客成本”與“市值高低”。
當(dāng)教育被做成生意,學(xué)生就成了“流量”,家長就成了“韭菜”,而教師則淪為了“銷售”。為了追求利潤最大化,機構(gòu)不斷販賣焦慮,“您來,我們培養(yǎng)您孩子;您不來,我們培養(yǎng)您孩子的競爭對手”,這種話術(shù)背后,是赤裸裸的商業(yè)算計。它將本該寧靜致遠的學(xué)堂,變成了硝煙彌漫的競技場;將本該春風(fēng)化雨的師生關(guān)系,異化為冷冰冰的金錢交易。
韓愈的《師說》之所以穿越千年仍有生命力,是因為它揭示了教育的底層邏輯:教育是人的靈魂的喚醒,而非知識的重復(fù)性勞動;教育是價值觀的塑造,而非通過信息差賺取的暴利。資本退潮,教育方能回歸純粹。喊停把教育做成生意,不是否定教育產(chǎn)業(yè)存在的合理性,而是要斬斷那只試圖操控社會流動性的資本之手。
過去的幾年里,我們看到了太多亂象:校外培訓(xùn)機構(gòu)以“超前學(xué)”“超綱學(xué)”綁架義務(wù)教育,加重了學(xué)生的負擔(dān),掏空了家長的口袋,甚至破壞了正常的學(xué)校教學(xué)秩序。更可怕的是,資本的逐利性導(dǎo)致了教育資源的嚴(yán)重失衡,有錢的家庭可以通過購買服務(wù)獲取更多優(yōu)質(zhì)資源,而普通家庭則在“劇場效應(yīng)”中被裹挾著不斷內(nèi)卷。當(dāng)教育從“立德樹人”的百年大計,異化為“現(xiàn)金流為王”的商業(yè)項目,社會階層流動的通道便會變窄,教育的公平性也就無從談起。因此,國家出手整治校外培訓(xùn)亂象,遏制資本在教育領(lǐng)域的無序擴張,本質(zhì)上是一場關(guān)乎社會公平正義的“保衛(wèi)戰(zhàn)”。這是在為生育率減壓,為家庭減負,更是為國家未來的人才培養(yǎng)機制正本清源。
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現(xiàn)代教育最缺失的一環(huán)是什么?是“傳道”。在生意化的教育模式下,我們過分強調(diào)傳授知識,甚至極端地追求解答考題。孩子們變成了做題機器,學(xué)校變成了考試工廠。至于“傳道”,關(guān)于人格的培養(yǎng)、關(guān)于家國情懷的涵養(yǎng)、關(guān)于面對挫折的勇氣、關(guān)于獨立思考的能力,卻被嚴(yán)重忽視了。這樣做的結(jié)果,是我們培養(yǎng)出了一個又一個的“學(xué)霸”,同時他很可能又是一個又一個的“精致利己主義者”,學(xué)成之后投入西方的情抱,替人做了嫁衣。清華、北大許多高材生“學(xué)成不再歸來”便是明證。
真正的教育,應(yīng)該是點燃一把火,而不是灌滿一桶水。傳道,是要教孩子明辨是非,懂得敬畏,擁有悲憫之心;授業(yè),是要激發(fā)孩子的求知欲,培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力,而非僅僅為了應(yīng)付考試;解惑,不僅是解答學(xué)科問題,更是要解答人生道路上的迷茫,引導(dǎo)孩子建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把教育做成生意的機構(gòu),只會教孩子如何拿高分,卻不會教孩子如何過好這一生。而當(dāng)資本退潮,當(dāng)那些“唯利是圖”的機構(gòu)被清出市場,學(xué)校、家庭和社會才能重新拾起本該屬于教育的“慢功夫”。
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“教育是一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”,德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯的這句名言,道盡了教育的本質(zhì)。這種靈魂的喚醒,從來都不是能靠金錢買賣的商品。喊停把教育做成生意,不是要消滅教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,而是要讓教育從資本的綁架中掙脫出來,從浮躁的功利主義中清醒過來。唯有讓教育回歸“傳道授業(yè)解惑”的本源,我們才能培養(yǎng)出不僅擁有知識,更擁有健全人格、家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮_@,才是國家之幸,民族之幸。
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