建議給家長(zhǎng)放春秋假，否則的話，學(xué)生放春秋假就失去意義

今年，全國(guó)有很多地方都響應(yīng)了教育部的號(hào)召，給九年務(wù)教育階段的學(xué)生設(shè)置了春秋假。如今，春假即將來(lái)臨，但網(wǎng)上卻早已經(jīng)吵翻了天。

實(shí)際上，對(duì)于設(shè)置春秋假，早就有家長(zhǎng)表示了反對(duì)。比如在2025年時(shí)，成都剛確定要在2026年設(shè)置春秋假，就有家長(zhǎng)在四川省網(wǎng)上群眾工作臺(tái)上留言，進(jìn)行了反對(duì)。

而現(xiàn)在，因?yàn)榇杭倥R近，之前沒(méi)有關(guān)注春秋假的很多家長(zhǎng)，這才突然發(fā)現(xiàn)“情況不好”“大事不好”“麻煩來(lái)了”，于是加入反對(duì)行列，吵了起來(lái)。

這些家長(zhǎng)的反對(duì)，雖然無(wú)法阻擋木已成舟的放春假，但卻也迫使教育主管部門(mén)不得不調(diào)整政策。

為什么會(huì)有家長(zhǎng)反對(duì)呢？因?yàn)橛幸恍┘议L(zhǎng)是雙職工，沒(méi)時(shí)間帶孩子。孩子放假了，但家長(zhǎng)卻沒(méi)放假，還得上班。家長(zhǎng)上班就沒(méi)法帶孩子。這是一個(gè)矛盾。

而如果家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)社會(huì)相關(guān)的托管機(jī)構(gòu)，比如少年宮之類(lèi)的，但這無(wú)疑又增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)——家長(zhǎng)本不需要支出這筆錢(qián)。

所以不得不說(shuō)，九年義務(wù)教育學(xué)生春秋假的設(shè)置，雖然初衷確實(shí)是好的，一方面可以給學(xué)生減負(fù)，另一方面讓學(xué)生有時(shí)間走進(jìn)大自然去感受春天的美好，但是也不得不承認(rèn)，當(dāng)初設(shè)置春秋假時(shí)考慮不周，沒(méi)有考慮到家長(zhǎng)不放假的問(wèn)題。

眾所周知，孩子是不能自己去游玩的。孩子沒(méi)有錢(qián)，孩子年齡小，必須由家長(zhǎng)帶著。但家長(zhǎng)不放假，沒(méi)法帶孩子玩，這不就等于白放假了嗎？不僅白放春假了，反而還增加了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)在，對(duì)于部分家長(zhǎng)無(wú)法帶孩子的反饋與不滿，有些地方的教育主管部門(mén)都調(diào)了政策，下發(fā)通知，要求學(xué)校提供托管服務(wù)。

比如徐州，有家長(zhǎng)問(wèn)教育主管部門(mén)的官員，說(shuō)家長(zhǎng)沒(méi)法帶孩子怎么辦。教育官員回答說(shuō)，可以送到學(xué)校，學(xué)校會(huì)提供托管服務(wù)。而目前，我們縣也已經(jīng)確定，如果有學(xué)生存在無(wú)人看管的情況，學(xué)校需要提供托管服務(wù)，老師要來(lái)學(xué)校看護(hù)學(xué)生。

應(yīng)該說(shuō)，這樣的措施，在一定程度上緩解了矛盾，消除了相關(guān)家長(zhǎng)的后顧之憂。但是整體看起來(lái)，這只能說(shuō)是勉強(qiáng)打了個(gè)補(bǔ)丁，并未能從根本上消除矛盾。

而且實(shí)際上又必然導(dǎo)致了部分老師的不滿，因?yàn)槔蠋熓强隙ú辉敢獾綄W(xué)校看護(hù)學(xué)生的，老師也想帶著自己的孩子去踏春，想陪伴自己的孩子。從邏輯上說(shuō)，給學(xué)生放假，就等同于給老師放假，沒(méi)有理由再?gòu)?qiáng)行要求老師到學(xué)校看護(hù)學(xué)生。

所以說(shuō)，放春假這件事，并不能僅僅以學(xué)生為中心，不能只著眼于學(xué)生，還必須兼顧家長(zhǎng)。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，春秋假與寒暑假性質(zhì)不同，不可相提并論。放春假和秋假的目的，就是為了讓學(xué)生親近大自然。而學(xué)生因?yàn)椴荒茏约喝ビ瓮妫仨氂屑议L(zhǎng)陪同，所以，理所應(yīng)當(dāng)同時(shí)給家長(zhǎng)放假，否則的話，放春秋假就失去了意義。

因此，本人建議有關(guān)部門(mén)考慮給家長(zhǎng)也放假，或者要求用人單位允許家長(zhǎng)調(diào)整工作時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)春秋假的意義。