高校明確：保證這類教師與其他學科教師同等待遇

據河南省教育廳網站近期發布的文章，鄭州科技學院將公共藝術課程納入各專業人才培養方案，落實本科生修滿公共藝術課程兩學分的基本要求。面向全體學生開設公共藝術課程，充分發揮藝術課程在學校美育中的主渠道作用。

該校還實施教師美育素養提升行動。配齊配強美育教師，暢通美育教師職業發展通道，實施教育家精神鑄魂強師行動，將師德師風作為評價美育教師素質的第一標準，全面提高美育教師思想政治素質、職業道德水平和教書育人能力；合理確定美育教師工作量，將藝術教師承擔的課外藝術活動輔導工作計入工作量。創新教師評價辦法，在職務評聘、評先評優、表彰激勵等方面，保證藝術教師與其他學科教師同等待遇。

加強高校美育教育

2023年，教育部體育衛生與藝術教育司負責人就《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》答記者問時提到，美育是提升國家文化軟實力、增強國家核心競爭力的重要內容，具有陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力的價值功能。促進人的全面發展，培養堪當民族復興大任的時代新人，是實現強國目標的必然要求。根據教育部黨組部署，全面實施學校美育浸潤行動已列入教育強國規劃綱要，作為教育強國建設的重大工程。

該文件提到，高校要落實本科學生修滿公共藝術課程至少2個學分的基本要求，注重與專業人才培養相結合，強化審美素養和創新意識的評價；鼓勵高校建立健全美育工作專門機構和部門，加強公共藝術教育教學和管理；鼓勵高校單獨設立美育專項經費。

多所高校也將美育納入學校的重點工作，努力培養德智體美勞全面發展的時代新人。

中國農業大學教授、美學教學中心主任李險峰教授提到，浸潤作為美育工作的目標和路徑，是實現美育的關鍵。中國農業大學就此展開探索，“崇農尚美”大美育育人體系構建初見成效。基于此總結出如下發展范式：美育浸潤行動具有全方位、全員參與、全過程三大特征。全方位特征包含內容、措施、空間三個維度。在內容上，其強調在以藝術為主體介質的基礎上，充分發揮自然科學及其他人文社會科學的學科優勢，形成綜合的育人內容體系。在措施上，通過全方位美育課程體系的搭建、多元美育活動的開展及校園美育環境的營造，為師生搭建起與美對話的平臺。三者在相互支撐、彼此聯結中，構成美育發展的良性生態系統。比如，中國農業大學美育教學中心在禾美大講堂及禾下美育沙龍的基礎上，形成了“2+X”系列美育品牌活動。空間維度則涵蓋校內、校外兩部分，與美育內容、措施緊密關聯。

廈門大學把美育納入學校整體發展戰略；將美育評價納入學生綜合素質評價體系；將美育成效納入人才培養工作評估體系，明確本科生“修滿公共藝術課程2個學分方能畢業”要求；完善教師評價體系，針對文藝創作等實踐類成果，探索制定創作與實踐成果分類分級標準；將美育經費納入學校年度財務預算，積極拓展社會資源，構建“學校專項+社會支持+院系配套”多元化經費保障機制。

江西理工大學自2022年出臺《美育浸潤工程實施方案》，明確提出“美育學分制”——每位學生必須修滿2學分美育課程方能畢業。該校還在全校層面構建了多層次的美育課程體系：開設《藝術鑒賞》等通識課程；推出“工程美學”“建筑藝術”等特色課程，及系列品牌美育活動（如校園文化藝術節等）讓美育從理論走向實踐；推進各類跨學科美育項目——各學院結合專業特色開展美育實踐。

學校作為實施美育的主陣地，加強美育工作是落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展的必然要求。不過，談及美育，人們往往下意識地將其與藝術教育畫上等號，這是對美育的片面理解。李險峰教授提到，美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，在人與世界的審美關系構建中，實現著對人本身的、自內而外的塑造與培養，即完全人格的鑄造。美育與藝術教育是兩個相互獨立又彼此關聯的概念，明確二者的關系是美育工作得以順利開展的前提。

高校作為人才培養的高地，唯有持續深化高校美育改革，將美育融入教育教學全過程，滲透于人才培養各環節，才能引導青年學生在美的熏陶中明辨是非、涵養情懷、錘煉品格，實現美育與德育、智育、體育、勞育的協同發展。

來源：麥可思研究整理自河南省教育廳網站、教育部網站、各高校網站、光明日報、紅旗文稿、麥可思研究等。

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