昌平區(qū)霍營中心小學開展名師名著閱讀課指導教研活動

2026年3月18日上午，霍營中心小學開展五年級“讀古典名著，品百味人生”名師名著閱讀課指導教研活動。本次活動特邀專家吉春亞老師蒞臨指導，全體霍小語文教師及五年級一班學生共同參與。活動緊扣《義務教育語文課程標準（2022 年版）》要求，落實“閱讀整本書，把握文本主要內容，積極向同學推薦并說明理由；能初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受”“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”的要求，旨在優(yōu)化古典名著閱讀教學策略，提升教師課堂指導能力和學生閱讀素養(yǎng)。

吉老師以五年級語文“快樂讀書吧”中《西游記》第六十一回《豬八戒助力敗魔王 孫行者三調芭蕉扇》為切入點，引導學生開展猜讀文言文活動。學生結合已有閱讀經驗，不僅讀懂了看似晦澀的文言語句，還能邊讀邊猜、邊思邊悟，逐步梳理故事情節(jié)，真切感受到孫悟空勇敢無畏、富有領導力、有情有義的鮮明形象。在學生初步掌握 “讀回目猜情節(jié)、遇疑難猜大意、品文字悟形象、思考層層遞進” 的名著閱讀方法后，吉老師順勢拓展至《西游記》第二十七回《尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》，引導學生對比閱讀與影視片段，進一步體會原著語言的豐滿精妙與故事情節(jié)的跌宕精彩。同時，學生進一步感受到了孫悟空知恩圖報、忠誠、有擔當、法力高強、有毅力、能夠包容凡胎俗子的愚昧等人物特點。通過吉老師的導讀課，學生不僅掌握了實用的古典名著閱讀方法，更在品讀經典中深化了對人物形象的理解，激發(fā)了閱讀古典名著的濃厚興趣。

教研第二部分，全體語文老師就名著閱讀課開展研討和學習。

首先，參與教研的教師們圍繞吉老師的導讀示范課展開深入交流，分享滿滿收獲：大家紛紛表示，吉老師以 “猜讀” 為核心的激趣方式十分巧妙，有效化解了學生對古典名著文言表達的畏懼心理；課堂精準把握 “快樂讀書吧” 的閱讀要求，明確導讀課的核心定位——不是灌輸知識，而是搭建閱讀橋梁，通過 “大致讀懂” 的方法指導為學生減輕閱讀壓力；教學方式生動靈活，既聚焦 “感受人物多面性”“體會文字魅力” 等核心重點，又注重 “讀回目猜情節(jié)”“遇疑難猜大意” 等閱讀方法的實踐落地；同時，課堂中動畫翻頁的巧妙運用，不僅增強了趣味性，更自然引導學生從節(jié)選片段拓展至整本書閱讀乃至原著探索；而 “帶著思考層層遞進閱讀” 的設計，既讓學生在沉浸式體驗中落實閱讀要求，更讓大家深刻領悟到：古典名著教學應在方法指導與興趣激發(fā)之間找到平衡，讓學生真正愛上經典、讀懂經典。

吉老師強調，在名著閱讀教學中，教師要做好精準引導、有效點撥，真正把閱讀指導落到實處，助力學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，進而落實全民閱讀理念，營造人人愛讀、處處書香的氛圍。她指出，閱讀對孩子成長具有不可替代的重要意義，應引導學生把更多精力花在讀書上。同時，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師首先要自己熱愛閱讀、堅持閱讀，做到讀國學經典、做書香教師，以深厚的閱讀積淀助力課堂自然生發(fā)、靈動生長；教師唯有以身作則、才能在潛移默化中熏陶學生，讓經典浸潤心靈，讓閱讀伴隨成長。

接著，吉老師結合豐富課例，繼續(xù)分享了導讀課的多種靈活形式。以曹文軒《草房子》為例，她展示了不同激趣路徑：可以從猜作者入手，引發(fā)好奇；可以從書名切入，激發(fā)想象；可以從精彩篇章與關鍵語句導入，勾起閱讀期待；也可以聚焦主人公形象，讓學生先走近人物、再走進故事。此外，吉老師還引入童話《灰姑娘》等經典文本，生動示范導讀策略。導讀課形式不拘一格，應根據教學需求、課堂時間靈活設計，但核心始終不離激趣。導讀的關鍵在于做好 “四導”：一導興趣，二導思維，三導方法，四導主題，層層遞進、由淺入深。整本書閱讀的深層意義，在于以文 “養(yǎng)性”，提升學生思維品質，真正幫助孩子養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣。

在吉春亞專家的引領下，本次教研活動成效顯著。霍營中心小學全體語文教師既收獲了古典名著閱讀教學的實用策略與創(chuàng)新思路，更深化了對導讀課核心價值的理解。教師們將把本次教研所學所悟融入日常教學，優(yōu)化閱讀指導方法，以更生動、有效的方式激發(fā)學生對讀書的熱愛，在提升自身教學水平的同時，助力學生閱讀素養(yǎng)穩(wěn)步提升，讓書香浸潤校園，讓經典滋養(yǎng)童心。