(來源:團結報)
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□ 王 成 劉 艷
教育是強國建設、民族復興之基。高等教育作為教育體系的核心組成,其研究方向與實踐成效,直接關系到教育強國建設大局。當前,在我國高等教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的新征程中,“學術研究為何而做、為誰而研”成為每一位教育研究者,尤其是青年學人必須直面和作答的根本命題。
當下,部分高等教育研究陷入“學術空轉(zhuǎn)”“唯論文、唯指標”的迷思,脫離教育現(xiàn)實、缺乏實踐價值,亟須一部正本清源、直擊痛點的力作指引方向。楊德廣先生的《高等教育研究,何為?》恰逢其時,其以耄耋之年的思想銳度,結合60載從教治學的實踐積淀,將“何為”這一樸素追問,轉(zhuǎn)化為破解當代高等教育研究困境的思想鑰匙,為我們答好高等教育“時代之問”提供了重要鏡鑒。
堅持知行合一,讓研究走出象牙塔、扎根現(xiàn)實土壤,是作者治學思想的核心底色,也是破解當下“學術空轉(zhuǎn)”難題的關鍵點。“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權,脫離現(xiàn)實的理論研究,只會淪為精致的廢話,無法真正回應教育發(fā)展的核心需求”。這種“務實求真”的治學態(tài)度,貫穿于作者畢生的教育實踐。
在上海市高教局工作期間,作者牽頭組織兩次大型高等教育調(diào)查研究,足跡遍布滬上各類高校,系統(tǒng)搜集上萬條一手數(shù)據(jù),拒絕“紙上談兵”,不唯上、不唯書、只為實。基于扎實的調(diào)研,作者精準指出改革開放初期我國高等教育的突出短板——既忽視拔尖人才的選拔與培養(yǎng),又未對超常兒童給予特殊培育,為我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構建提供了重要支撐,用實踐詮釋了“調(diào)研是研究生命線”的深刻內(nèi)涵。
調(diào)任上海師范大學校長后,作者更是將“知行合一”落到實處。作者深入學生群體開展調(diào)研,敏銳捕捉到學生中存在的“松、懶、散”及基礎理論薄弱等問題,當即推動教學改革,優(yōu)化課程設置、強化實踐教學、完善評價體系,最終實現(xiàn)學校規(guī)模與育人質(zhì)量的雙重提升。
作者著作等身、成果豐碩,卻始終保持謙遜務實的態(tài)度,坦言“教育不是職業(yè),而是生命的皈依”,將工作、學習與研究融為一體,用畢生心血詮釋對教育的熱愛。
在育人實踐中,作者用行動傳遞溫暖與擔當。他變賣個人住房,籌集300萬元資金,資助三所母校的貧困生與優(yōu)秀生,助力寒門學子圓求學之夢。他表示:“我當時有兩套房,賣掉了一套,有人問我怎么不買個別墅,我說我每天都到辦公室寫作,平時就喜歡學習、寫作,不喜歡吃喝玩樂,有住的地方就夠了。”
筆者在閱讀過程中,始終帶著問題思考:這樣的情懷到底是源于什么?本可以“躺平”卻甘愿“自討苦吃”?楊德廣曾說:“千金難買我愿意,千金更難買我明白”。“聽見學生的笑聲,比發(fā)表論文更有價值,這一刻,我終于感覺自己活明白了”,作者的質(zhì)樸話語,生動詮釋了教育家的無私情懷。
尤為可貴的是,在高等教育改革的浪潮中,作者既堅守教育本真、守望真理,又勇于開拓創(chuàng)新。針對思想政治教育的“變與不變”,作者清晰指明時代形勢、育人對象的“變”與陳舊觀念、固化方法的“不變”之間的矛盾,創(chuàng)造性提出多項前瞻性建議,在守正創(chuàng)新中為高等教育改革破局。
堅持知行合一的治學態(tài)度,懷揣赤誠無私的育人初心,是每一位教育研究者應踐行的行動準則。
當前,我國高等教育改革不斷深化,教育強國建設進入關鍵階段,每一位教育研究者都肩負著前所未有的使命與責任。我們應摒棄“學術空轉(zhuǎn)”的浮躁之風,扎根教育一線、深耕調(diào)查研究,讓每一項研究都回應現(xiàn)實需求、經(jīng)得起實踐檢驗。同時,將個人學術追求融入教育強國建設大局,既筑牢理論根基、勇于開拓創(chuàng)新,又堅守教育良知、踐行育人使命。
唯有如此,才能真正答好新時代高等教育的“發(fā)展之問”“育人之問”,為我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻智慧與力量,不負時代、不負人民、不負教育初心。
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