四川
春節對我來說，一直是一個復雜的日子。
小時候，我總跟著媽媽回家公（外公）家過年。媽媽有十一個兄弟姐妹，家族龐大，年夜飯像《紅樓夢》里的場景一樣熱鬧。
只是不同的是——書里的熱鬧是盛宴，而我的童年，是被圍觀。
親戚們會評價成績、性格、外貌、聽不聽話。大人們的話語總帶著某種“為你好”的正當性，譬如：
你媽媽都是為了你才這么辛苦！
你這么沒出息對得起父母嗎？
哪個孩子像你一樣，總是跟大人頂嘴？
那時我還不知道什么是“主體性”。但我知道，那些話讓我變小，別人變大。
前幾天，我看到一個標題——“過年，就是聚眾吸孩子”。所謂“吸”，是吸取孩子的靈氣、表達權、存在感。
刷著短視頻平臺，我也看到大量關于“如何正確養育孩子”的科普。
情緒價值、依戀創傷、內在小孩、原生家庭……
心理學名詞迅速流行。
這是個很有意思的時代。
我們開始認真對待孩子——但同時，也開始用更多名詞去描述他們。
孩子真的“更脆弱”了嗎？
很多大人會感嘆：現在的孩子怎么這么脆弱？
與此同時，醫院里出現了“親子關系指導門診”，掛號的人不少。
焦慮、厭學、注意力不集中、情緒失控……
到底是孩子變脆弱了，還是我們終于開始看見他們的困難？
最近我讀到一本英文教材的譯本《兒童與青少年異常心理學》（Introduction to Abnormal Child and Adolescent Psychology）。
起初我以為，又是一本教人如何貼診斷標簽的書。但讀下去才發現，它以更全面的視角向讀者展示了各種“問題”的樣貌，同時也強調發展路徑、風險因素、多系統影響。
它提醒我們“異常”并不等于“有病”，而是偏離發展軌跡的信號。對于專業的從業者來說，它是必備書；對于教育者來說，也非常值得一讀。
在讀書時，我首先選取了我最感興趣的主題：學習障礙。
什么是學習障礙？
學習障礙，是教育者非常重視的一個問題，也是現在家長非常愿意花錢投入的一個點，但有時候也會因為不夠了解，而病急亂投醫。
在這本書里，非常珍貴的一點是，作者很明確地告訴了讀者，學習障礙的定義并沒有達成共識，其定義會因學科而異。
在心理健康領域中，學習障礙更多的是采用DSM-5的標準，即學習障礙的特征是當前在閱讀、書寫或數學方面相對于常模存在缺陷。
也就是說，孩子在特定的領域的能力是明顯低于同齡人，而不是單單的成績落后。
在本書中，對學習障礙的界定，作了非常重要的一些說明：
△學習障礙患兒在閱讀、數學和書面表達等基本學業既能方面存在顯著缺陷。這些學業問題是由深層的心理過程的功能障礙產生的。
△學習障礙是可遺傳的。研究人員認為，基因會導致大腦結構、功能、感知、記憶和信息加工的微妙一場，進而干擾學習。
△如果不治療，學習障礙會持續存在。患有學習障礙的兒童不僅僅是“學習慢”或“大器晚成”的。
△學習障礙不是由情緒問題（例如考試焦慮抑郁）、低SES（如營養不良、貧困）或貧乏的教育經歷（例如低質量的學校）引起的。雖然這些因素會加劇兒童的學習問題，但不會造成學習障礙。
換句話說，學習障礙指的是基礎認知加工系統的差異，而不是努力不足、也不是情緒問題、更不是智力低下。
例如：
?語音加工困難 → 閱讀吃力
?工作記憶不足 → 多步驟任務混亂
?數量表征薄弱 → 數學長期落后
關鍵在于孩子很努力，但困難仍然存在，并且會在早期出現且有穩定性。
只是在現實生活中，學習障礙容易成為一個黑鍋，情緒引發學業問題容易被劃分為學習障礙；教育提早而孩子沒有跟上，也容易被歸類為學習障礙……
這大概和很多人只把成績作為唯一學習能力的標準有關，但如果我們只看到成績，就容易把所有學習困難都叫做“學習障礙”。
這就是心理學名詞泛化的第一種形式。
什么是 ADHD？
另一個被頻繁使用的詞，是 ADHD。
在診斷框架中（如DSM-5精神障礙診斷與統計手冊（第五版）），ADHD 指的是：持續的注意力缺陷、沖動或多動、跨情境存在、影響功能。
它是一種神經發育特征。
但現實中，我們常常把活潑、坐不住、對無聊任務沒興趣、對電子產品高度專注都稱為 ADHD。
真正的 ADHD 是：
? 從小就明顯，3、4歲的時候可以明顯被觀察到，是持續性的
? 在學校和家庭等多個場景都存在，比如參加活動、和朋友相處
? 即便在感興趣的活動中，也難以維持組織性
?與自身發展水平不一致的注意缺陷和（或）多動-沖動癥狀
而不是：只在做作業時分心、被批評時爆發、情緒波動后無法集中。
很多所謂“注意力問題”，其實是情緒壓力、關系緊張、長期挫敗感的結果。
如果我們只用一個名詞解釋一切，我們就失去了理解的耐心。
當心理學變成流行語，在這個年代，心理學名詞變得流行。這本來是好事，說明我們開始重視孩子的內在世界。
但風險也隨之出現，比如：過度診斷、標簽替代理解、名詞替代關系。
當“學習障礙”“ADHD”、“創傷”、“依戀問題”成為日常詞匯時，我們更需要問：
這個名詞，是幫助我更好理解孩子？還是讓我更快停止思考？
我們總以為，自己是大人了，讀過幾本心理學書，就可以指導孩子。但也許，我們只是換了一種更高級的標簽。
我想，真正的理解，從來不是：他是什么問題？
而是：他在經歷什么？
孩子不是更脆弱了，他們只是終于被看見。而看見，需要的不是更多名詞，而是更多耐心。
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