推進拔尖創新人才自主培養

■奠定思想基石 ■激發實踐潛能 ■優化人才環境

推進拔尖創新人才自主培養

華中科技大學機械科學與工程學院內，研究人員對人形機器人進行搬運測試。新華社發

研究人員在黃淮海（宿州）種業科技谷南京農業大學大豆生物育種中心分子生物學實驗室工作。新華社發

習近平總書記高度重視拔尖創新人才自主培養工作，強調要“進一步加強科學教育、工程教育，加強拔尖創新人才自主培養，為解決我國關鍵核心技術攻關提供人才支撐”。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確將“人才自主培養質量全面提高，拔尖創新人才不斷涌現”作為教育強國建設的重要階段性目標。這不僅為新時代人才培養工作指明了方向，也強調了自主培養的根本性意義。教育是根本，科技是依托，人才是核心，三者相輔相成、相互促進。高校作為拔尖創新人才自主培養的主陣地，既承擔著教育啟智、培根鑄魂的根本任務，又在科技自立自強和攻克關鍵技術中發揮樞紐作用，更在人才成長和科技隊伍建設中具有不可替代的地位。深刻把握教育、科技、人才一體化的內在邏輯，推動三者有機融合，探索具有中國特色的拔尖創新人才自主培養模式，是高校踐行教育強國戰略的重要使命和責任擔當。

以教育為根本：奠定拔尖創新人才的思想基石

教育是培養拔尖創新人才的根本，也是拔尖創新人才成長的起點與基石。教育不僅賦予青年人才思維能力，也幫助青年人才實現知識、能力與價值的有機統一，為拔尖創新人才打下堅實的思想根基和能力底色。我國教育經過長期發展，已經建立起覆蓋城鄉、普及程度廣且質量較高的基礎教育體系，同時高等教育進入普及化階段，形成了以研究型大學為龍頭、多類型院校協調發展的格局，為國家現代化建設輸送了大量專業人才。拔尖創新人才培養既關乎高質量教育的實現，更關乎國家科技綜合實力的提升與國家戰略目標的達成。教育尤其是高等教育必須回應拔尖創新人才自主培養的理念、內容與模式。

把握拔尖創新人才培養理念的方向性。習近平總書記指出，高校只有抓住培養社會主義建設者和接班人這個根本才能辦好，才能辦出中國特色世界一流大學。高校在創新人才培養中要充分發揮好思想政治教育這一特色和優勢，把好創新人才培養的正確方向。對事物價值的正確認知和準確判斷，是創新創造的重要前提。教育引導青年人才正確認識世界和中國發展大勢，認識和把握人類社會發展規律，在激烈的國際競爭中保持家國情懷和內心定力，在此基礎上，將個人天賦與興趣匯聚到國家經濟社會重大需求的特定學科領域，形成自覺而穩定的學術志趣，將個人的理想追求融入國家發展和需求。

把握拔尖創新人才培養內容的全面性。創新能力是全面的智力發展、敏銳的思維能力、協調的動手能力等的完美結合與綜合表現。拔尖創新人才的培養更需要涵蓋多學科的教育內容，強化人文素養與科技教育的協同，推動形成“文理滲透、理工結合、工工貫通、醫工融合、農工交叉”的學習路徑。高校不僅要強化對學生“創新力”和“實現力”的培養，科學引導、有效開發學生的創新潛質，還應注重學生的人格養成，以科學家精神豐富教育內涵、培育創新文化，引領拔尖創新人才面向國家重大需求、人類未來發展和學科前沿領域發起挑戰，在更高層次上促進科學素養與人文素養相統一。

要把握拔尖創新人才培養模式的多樣性。高校在拔尖創新人才培養過程中可以形成本碩博貫通銜接式培養模式、海內外高校—企業—科研院所多方參與的聯合式培養模式、多學科跨界交叉式培養模式以及項目驅動式培養模式等，進而形成全鏈條多樣化的創新人才培養體系。這些模式著眼產教融合、科教融匯，以人才培養為基點，集成創新人才培養、科學研究、學科教學、社會服務于一體的綜合發展體系，形成貫通課堂內外、學校內外的人才培養機制。

以科技為依托：激發拔尖創新人才的實踐潛能

科技進步離不開拔尖創新人才的引領，而科技發展本身也為創新人才的培養提供了實踐空間。當前，新一輪科技革命和產業變革方興未艾，人工智能、量子科技、生命科學等前沿領域迅速發展，為拔尖創新人才成長提供了豐富機遇。我國要實現拔尖創新人才的自主培養，并在這些領域實現從“跟跑”“并跑”到“領跑”的跨越，需要依托科技創新平臺，讓人才在高水平科研平臺和重大科研任務中鍛煉成長。要立足教育、科技和人才的立體化空間，通過教育提供認知框架、科技提供實踐場域、人才提供創新成果，實現理論與實踐、知識與能力、探索與應用的深度融合，為拔尖創新人才建設全方位的成長空間。

高校作為產教融合、科教融通的交匯點，發揮了協同性和樞紐性作用。

圍繞產業需求，形成由高校參與的拔尖創新人才培養共同體。當前，我國產業結構正加速升級，新質生產力不斷發展，對高層次復合型人才的需求愈發迫切。高校作為人才培養的主陣地，需把握產業需求，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈緊密銜接。這種共同體意味的并非單向度的人才輸送，而是多維度的互動機制。一方面，高校需更新人才培養理念，將前沿產業趨勢、關鍵技術突破和社會現實問題引入課程體系與科研訓練中，使學生在學習中提前接觸真實產業環境，增強問題導向和實踐能力。另一方面，產業界也要積極參與人才培養過程，開放實驗平臺和創新場景，為青年學生提供實習實踐、聯合攻關和創業孵化機會，探索形成“學科建設+產業實踐”的復合培養新模式。

聚焦平臺建設，形成由戰略科技人才參與的創新學習聯合體。科技創新平臺不僅是科研攻關的物質載體，更是青年人才成長的精神沃土。面向未來，拔尖創新人才的培養必須依托高水平平臺建設，通過形成由科研機構、高校和企業共同參與的創新學習聯合體，把科技前沿的挑戰轉化為人才成長的課堂。當前，我國已經在基礎學科和前沿技術領域啟動了一系列戰略性計劃，例如在數學、物理、化學、計算機等領域實施“101計劃”，匯聚國內外頂尖科學家資源，讓青年人才得以在國際最高水準的學術氛圍中接受鍛煉。這種聯合體不僅是知識傳授的平臺，更是思想激發與學術引領的空間。

回應國家戰略，形成由科技賦能的成果轉化協作體。拔尖創新人才的培養，絕不能止步于學術探索與理論積累，更需要貫通“知識—技術—產業—應用”的完整鏈條，把創新成果有效轉化為支撐國家戰略和社會發展的現實生產力。高校、科研院所與企業亟須突破科層與體制壁壘，以國家戰略任務為牽引，以科技賦能為紐帶，形成跨界融合、各展所長的成果轉化網絡。在高端芯片、人工智能、生物醫藥、新能源等關系國家競爭力的關鍵領域，把“科研前端”與“產業后端”有機銜接起來，實現“技術需求清單—科研攻關清單—成果轉化清單”三單聯動。

以人才為核心：優化拔尖創新人才成長的環境生態

培養拔尖創新人才，需要教育塑造思維方式，科技提供發展平臺，并通過科學的評價體系和激勵機制提供保障，形成教育、科技和制度環境互為支撐的生態鏈。

更新拔尖創新人才的評價理念。確立個性化、連貫且全面發展的評價理念，強調在評價過程中智力與非智力因素兼顧、過程與結果并重、定性與定量評價相結合，既重視人才的個體差異和創新能力的培養，又注重人才綜合素質的提升及其潛在能力的發展。允許創新人才在探索中發現問題，在失敗中積累經驗，在競爭中不斷超越，進而形成發展性的評價理念。同時，要進一步鼓勵青年人才以“敢為天下先”的精神探索未知。高校和科研院所要形成“尊重學術規律、寬容探索風險”的氛圍。企業要在科研投入上承擔更多責任，推動產學研深度融合，為拔尖創新人才提供更廣闊的實踐空間。

完善拔尖創新人才的評價標準與方式。首先，應不局限于認知能力層面，非認知能力的考核亦需納入評價。其次，要探索多樣化的評價方式。再次，要建立動態評價體系，定期對拔尖創新人才進行跟蹤評價，根據其不同階段的發展情況調整評價策略。

建設支撐拔尖創新人才培養的高素質教師隊伍。嚴把一流師資“入口關”。將教師思想政治素質和師德師風表現作為第一標準，完善教師準入和退出機制，同時，在選聘過程中加強學術水平考核。在此基礎上，把好青年教師“成長關”。擴大人才計劃支持規模，支持資深教師對青年教師開展“傳幫帶”活動，拓寬青年教師上升空間。培養拔尖創新人才，不僅要培養“技術專家”，更要培育胸懷“國之大者”、勇挑重擔的人才。只有把教育作為基礎，把科技作為依托，把人才作為核心，把三者緊密結合起來，才能孕育出源源不斷的拔尖創新人才，為實現各領域強國戰略提供堅實的人才支撐。

（作者：何秀超，系中央財經大學政府管理學院教授）

《光明日報》（2026年02月18日03版）

作者：何秀超