高校工科教師聘用《標準》解讀：非針對教師個體

為落實《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024－2035年）》）提出的“建設高素質專業(yè)化教師隊伍，制定高校工科教師聘用指導性標準”有關要求，教育部高等教育司提出并指導中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會制定（以下簡稱《標準》）。

近日，“工程教育認證”公眾號發(fā)布《普通高等學校工科教師聘用指導性標準》解讀。

《標準》圍繞“基本條件”“專業(yè)能力”“教學能力”和“持續(xù)發(fā)展”四大維度展開，共涵蓋13方面42項指標。其中“基本條件”是從事工科教師職業(yè)的門檻，包括基本理念、職業(yè)道德以及專業(yè)經歷等。“專業(yè)能力”強調工科教師應有能力的基本要求，包括專業(yè)知識的廣度和深度、學術水平及研究潛力、工程項目的勝任力等。“教學能力”是教師職業(yè)的核心要求，涵蓋教學設計、教學實施、教學評價等。“持續(xù)發(fā)展”從持續(xù)發(fā)展意識、科研水平、教學能力、工程能力等方面明確教師持續(xù)發(fā)展的路徑與要求。

《標準》使用方面，一是《標準》適用于普通高等學校工科教師隊伍的系統(tǒng)性建設，旨在確立工科教師隊伍發(fā)展的整體性要求，而非針對教師個體。

二是《標準》中的工科教師指高校中承擔工科專業(yè)領域教學科研工作任務的教師。

三是《標準》部分指標針對新聘教師，如4.3.1、5.2.1、5.3.1。

4.3.1新聘教師原則上具有相關專業(yè)教育背景,具有工學或理學碩士及以上學位。 5.2.1新聘教師有明確的研究方向,有體現(xiàn)其學術水平的成果；有參加科研項目的經歷,具有獨立開展科學研究、技術開發(fā)的能力。 5.3.1新聘教師掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，作為項目負責人或核心人員曾深度參與過實際工程設計項目，理解工程思維的基本要點，理解工程能力涵蓋的主要能力要素。

部分指標針對續(xù)聘教師，比如4.3.2、5.2.2、5.3.2等。

4.3.2續(xù)聘教師在上一個聘期內考核合格,具有從事工程項目研發(fā)、技術研發(fā)服務實踐經歷。外聘及兼職教師參照執(zhí)行。 5.2.2續(xù)聘教師有明確的研究方向,主持或核心參與科研項目,具有較強的從事本專業(yè)或相關領域的科學研究、技術開發(fā)的能力。 5.3.2續(xù)聘教師有與產業(yè)、企業(yè)密切相關的工程設計項目或產業(yè)化項目,具有系統(tǒng)的工程思維能力和良好的工程實踐能力。

新聘或續(xù)聘教師均包括外聘教師、兼職教師、產業(yè)兼職教師等。

四是各高校可依據本校的辦學定位和特色發(fā)展需求，在遵循本《標準》基礎上，進一步細化指標內容，制定符合本校實際的工科教師聘用實施細則。

來源：工程教育認證微信公眾號。

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