無手機(jī)校園背后的教育秩序與學(xué)習(xí)專注重構(gòu)

文︱劉瀾昌

阿斯塔納的校園里，書香正在悄然回歸。自2021年啟動(dòng)“無手機(jī)校園”倡議以來，越來越多的學(xué)校開始讓學(xué)生在上課時(shí)間徹底告別電子設(shè)備。課前，學(xué)生將手機(jī)存放在專用儲(chǔ)物柜中；課后，再取回。這樣的安排看似簡單，卻在日常的學(xué)習(xí)節(jié)奏中，重塑著學(xué)生與知識(shí)、同伴乃至課堂秩序的關(guān)系。

市政府?dāng)?shù)據(jù)顯示，目前全市約40%的在校中小學(xué)生已完全在上學(xué)過程中放棄使用手機(jī)，這一比例還在持續(xù)上升。副校長利亞扎特·塔茹季諾娃指出，過去課間休息，幾乎所有學(xué)生都是“低頭族”，如今書本重新回到手中，課堂注意力明顯提升，學(xué)生之間的交流也更多了。這樣的變化，并非單純依靠紀(jì)律強(qiáng)制，而是在環(huán)境和制度的共同作用下，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到專注學(xué)習(xí)和面對(duì)面交流的價(jià)值。

手機(jī)在教育中的雙刃性，是這場(chǎng)改革的核心邏輯。它既是信息獲取和學(xué)習(xí)工具，也容易成為注意力的分散器。課間短暫的休閑刷屏，本身并非完全無益，但當(dāng)其侵入課堂、占據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間，便會(huì)削弱認(rèn)知深度和專注力。阿斯塔納的實(shí)踐表明，將這種干擾物理隔離，并提供明確的時(shí)間邊界，能夠讓學(xué)習(xí)活動(dòng)恢復(fù)秩序感和儀式感，課堂效果和學(xué)生互動(dòng)隨之改善。

這不僅僅是對(duì)學(xué)生行為的管控，更是一種教育理念的再構(gòu)。學(xué)校通過環(huán)境設(shè)計(jì)和制度安排，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的節(jié)奏、專注的價(jià)值，以及人與人之間面對(duì)面交流的重要性。這種理念背后，潛藏的是對(duì)現(xiàn)代教育生態(tài)的深刻反思：當(dāng)技術(shù)便利滲透生活每一角落，教育如何保持學(xué)習(xí)的本質(zhì)、人的思維完整性和社交能力的培養(yǎng)，就成為無法回避的議題。

從更廣闊的視角看，無手機(jī)校園的實(shí)踐觸及社會(huì)文化層面。它提醒教育政策制定者和家長，技術(shù)并非教育的天然盟友。合理使用是前提，過度依賴和課堂侵入會(huì)削弱學(xué)習(xí)質(zhì)量。阿斯塔納的經(jīng)驗(yàn)提供了一種實(shí)驗(yàn)性路徑：通過制度設(shè)計(jì)，將技術(shù)使用時(shí)間明確化、空間界限化，讓學(xué)生既能享受科技便利，也能在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)保持高度專注。這種安排，在青少年認(rèn)知發(fā)展和社交能力培養(yǎng)上具有長期價(jià)值。

書本回到手中，交流回到課堂，專注回到學(xué)習(xí)本身。阿斯塔納的學(xué)生正在經(jīng)歷的，不只是“少拿手機(jī)”的行為改變，更是學(xué)習(xí)方式、思維模式和社會(huì)互動(dòng)結(jié)構(gòu)的微妙重構(gòu)。在這種重構(gòu)中，教育的核心價(jià)值——思考、理解、交流——得以被重新強(qiáng)調(diào)和實(shí)現(xiàn)。

未來，這一實(shí)踐可能激發(fā)更多教育系統(tǒng)思考如何平衡技術(shù)與學(xué)習(xí)、自由與紀(jì)律、個(gè)體習(xí)慣與集體秩序。阿斯塔納的案例告訴我們，教育創(chuàng)新不總是依賴新技術(shù)，有時(shí)反而是對(duì)現(xiàn)有技術(shù)使用邊界的重新設(shè)定，才能恢復(fù)教育的本質(zhì)張力。

在全球數(shù)字化浪潮中，無手機(jī)校園的實(shí)驗(yàn)提供了有力的現(xiàn)實(shí)參照。它讓我們看到，教育秩序和學(xué)習(xí)專注并非被動(dòng)的結(jié)果，而是可以通過制度設(shè)計(jì)和文化引導(dǎo)主動(dòng)塑造的狀態(tài)。孩子們低頭的姿勢(shì)或許是時(shí)代的符號(hào)，但通過政策和教育的介入，目光再次抬起的瞬間，也可能重塑未來學(xué)習(xí)的可能性。