高校教師“業績考核”，正在取消

在教育事業不斷發展變革的近幾年，高校教師評價制度的動態調整逐漸成為了教育圈里備受矚目的焦點話題。特別是在青年教師這個群體當中，傳統的績效考核制度正經歷著顯著的調整。這一變化，就像是平靜湖面投入的一顆石子，在教育領域激起了層層漣漪。

這一變革最早引發廣泛討論，是源于多所重點高校紛紛公開推出新的教師評價政策。《科技日報》對此進行了相關報道，其中提到東南大學黨委常務副書記劉攀在接受記者采訪時詳細介紹了該校的情況。自2022年起，東南大學就對新入職的青年教師實施了一項特別的政策——在三年內不進行業績考核。這一政策的出臺，背后有著校方的深思熟慮。

對于剛踏入高校的新教師來說，他們面臨著諸多挑戰。一方面，要適應全新的教學科研環境。高校的教學和科研工作與以往的學習經歷截然不同，教學方法、科研要求都有很大的差異。新教師需要時間去熟悉學校的教學體系、科研資源，掌握如何運用這些資源來提升教學質量和開展科研項目。

另一方面，他們還需要逐步確定自己的研究方向。科研是高校教師工作的重要組成部分，而選擇一個合適的研究方向對于青年教師的職業發展至關重要。但這并不是一件一蹴而就的事情，需要他們在接觸不同的科研領域、參與各種學術活動的過程中去探索和發現。

如果在入職初期就面臨密集的指標壓力，新教師可能會因為急于完成任務而無法深入思考和規劃自己的研究方向，甚至可能會為了應付考核而選擇一些短期容易出成果但缺乏長遠價值的研究課題。東南大學實施的這項政策，就是希望給新教師們提供一個相對寬松的環境，讓他們能夠從容地應對這些挑戰。

從公開報道的信息來看，東南大學的相關措施并非只是簡單的單一制度調整，而是圍繞青年教師成長周期精心展開的整體制度設計。學校把新教師的職業發展細致地劃分為適應期、成長階段和穩定發展階段。在適應期，也就是前面提到的入職三年內不進行業績考核的階段，學校更注重幫助新教師適應環境、確定研究方向。在這個階段，學校可能會為新教師安排導師進行指導，組織各種培訓和交流活動，讓他們能夠更好地融入學校的教學科研氛圍。

到了成長階段，學校會根據新教師的發展情況，設置一些相對合理、具有一定挑戰性的評價指標。這些指標不僅僅關注科研成果的數量，還會考慮科研成果的質量、教學效果等多個方面。通過這樣的評價方式，激勵新教師在科研和教學上不斷進步。

而在穩定發展階段，學校的評價方式則會更加注重教師的綜合貢獻。除了科研和教學成果外，還會考慮教師在學科建設、社會服務等方面的表現。這種分階段設置不同評價方式的做法，充分考慮了青年教師在不同階段的特點和需求，有助于他們實現更加健康、可持續的職業發展。

東南大學的這類政策釋放出了一個明顯的信號：高校正在重新審視“入職即考核”的傳統管理方式。過去，“入職即考核”的方式雖然在一定程度上能夠激勵教師盡快投入工作，但也給新教師帶來了巨大的壓力，不利于他們的長遠發展。如今，越來越多的高校開始意識到這一問題，嘗試通過調整教師評價制度，為青年教師創造更好的發展環境。這不僅有利于青年教師個人的成長和發展，也將為高校的長遠發展注入新的活力，推動教育事業不斷向前發展。