“網(wǎng)鏈共享計劃”從“全覆蓋”到“深入實施”，讓優(yōu)質(zhì)教育在不同土壤里扎根生長丨解讀政府工作報告

2025年，四川啟動實施基礎(chǔ)教育“網(wǎng)鏈共享計劃”，構(gòu)建覆蓋全省中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源遠程共享體系。

今年省政府工作報告中提到“網(wǎng)鏈共享計劃”的實施成效——“實現(xiàn)882個義務(wù)教育學(xué)區(qū)和822所普通高中全覆蓋，讓高寒地區(qū)、偏遠山區(qū)、民族地區(qū)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，并提出今年要“深入實施‘網(wǎng)鏈共享計劃’”。從“全覆蓋”向“深入實施”，“網(wǎng)鏈共享計劃”如何提質(zhì)增效，成為來自教育一線的代表委員們熱議的話題。

深悟轉(zhuǎn)型意義

從“資源共享”到“質(zhì)量共生”轉(zhuǎn)變

從“全覆蓋”到“深入實施”，看似簡單的表述變化，實則是四川教育改革發(fā)展理念的深刻轉(zhuǎn)變，是從“鋪攤子、求數(shù)量”向“提質(zhì)量、求實效”的重心之變。

“這是教育改革從‘有沒有’走向‘好不好’的關(guān)鍵一步。”省人大代表、巴中市巴州區(qū)第一小學(xué)校長何俊英告訴記者，學(xué)校已于去年11月接入省級教育資源網(wǎng)鏈，師生切實享受到了優(yōu)質(zhì)教育資源的紅利，教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果同步提升，教育公平的陽光正通過數(shù)字橋梁播撒到更廣區(qū)域。

省人大代表、廣元中學(xué)黨委書記蘇國剛將“網(wǎng)鏈共享計劃”比作“云上橋梁”，一端連著優(yōu)質(zhì)地區(qū)的名校名師與前沿理念，另一端連著高寒山區(qū)、偏遠鄉(xiāng)村、民族地區(qū)的師生與發(fā)展期盼。他進一步闡釋，“全覆蓋”階段是完成“通網(wǎng)絡(luò)、建基礎(chǔ)”的第一步，到了“深入實施”則是解決資源適配、應(yīng)用能力等深層問題，實現(xiàn)從“資源共享”的物理連接升級為“質(zhì)量共生”的化學(xué)融合。

省政協(xié)委員、成都市泡桐樹小學(xué)教育集團總校長黃藝竹談到，這意味著工作重心從完成硬件和網(wǎng)絡(luò)的“規(guī)模覆蓋”，轉(zhuǎn)向追求資源與教學(xué)深度融合的“質(zhì)量提升”，核心目標從“資源可達”升級為“教學(xué)有效”，最終旨在構(gòu)建一個常態(tài)化、互動性、高質(zhì)量的教育新生態(tài)。

省人大代表、成都市第七中學(xué)黨委書記易國棟認為，網(wǎng)鏈共享絕不是簡單的“資源搬運”，更不是“一刀切”的復(fù)制粘貼，核心要義是搭建跨校教師共培共育的“成長舞臺”，組建攜手共進的“教育共同體”。“在共同教研的過程中，能夠把教師集體變成教育集體，特別是在教育理念上影響幫助偏遠山區(qū)、民族地區(qū)的老師們。”

聚焦問題發(fā)力

推動“網(wǎng)鏈共享計劃”走深走實

在充分肯定網(wǎng)鏈共享計劃取得階段性成效的同時，代表委員也堅持問題導(dǎo)向，紛紛結(jié)合一線觀察和實踐經(jīng)歷，點出了當前“網(wǎng)鏈共享計劃”推進過程中存在的“堵點”“難點”，并立足實際、精準施策，提出了實打?qū)崱⒖刹僮鞯摹敖忸}思路”。

“當前推進網(wǎng)鏈共享，面臨的挑戰(zhàn)主要在于‘硬件基礎(chǔ)有待加強，軟件能力仍需提升’。”何俊英指出基層困境：偏遠學(xué)校寬帶卡頓、設(shè)備老舊，影響教學(xué)體驗；不少教師對網(wǎng)鏈資源“不會用、用不好”，讓優(yōu)質(zhì)資源“睡在云端”。黃藝竹則進一步梳理了核心問題：網(wǎng)絡(luò)與終端體驗存在“最后一公里”落差；優(yōu)質(zhì)資源與本地學(xué)情存在“供需錯配”；部分教師面臨應(yīng)用動力與能力的雙重瓶頸；校際深度協(xié)作機制尚未健全。

在易國棟看來，引領(lǐng)學(xué)校、領(lǐng)軍學(xué)校和網(wǎng)端學(xué)校等“網(wǎng)鏈”上的幾個關(guān)鍵要素都要更新理念。引領(lǐng)學(xué)校和領(lǐng)軍學(xué)校要提高站位，樹立“大家好才是真的好”的大局觀，要不吝分享；網(wǎng)點學(xué)校要增強學(xué)習(xí)的主動性，主動研究優(yōu)質(zhì)資源校本化的落地措施，“主動性和內(nèi)驅(qū)力才是‘網(wǎng)鏈計劃’在不同網(wǎng)點學(xué)校落地生效的關(guān)鍵。”

針對這些痛點，代表委員們提出精準發(fā)力的“組合拳”。硬件提升方面，何俊英建議加大對偏遠薄弱學(xué)校的投入，更新老舊設(shè)備、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)；蘇國剛建議省級層面強化技術(shù)保障，優(yōu)化平臺操作，實現(xiàn)“輕操作、重教學(xué)”；黃藝竹也建議夯實基礎(chǔ)，升級網(wǎng)絡(luò)與終端，保障流暢應(yīng)用體驗。

教師能力與機制保障方面，何俊英主張開展分層精準培訓(xùn)，以人工智能賦能教師研訓(xùn)；蘇國剛建議建立常態(tài)化跨校教研共同體。黃藝竹提出，要通過精準培訓(xùn)與跨校教研提升教師融合教學(xué)能力，同時創(chuàng)新機制，推廣“AI助手”等賦能手段，建立以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的科學(xué)評估體系，驅(qū)動計劃持續(xù)深化。易國棟建議，引領(lǐng)學(xué)校、領(lǐng)軍學(xué)校和網(wǎng)點學(xué)校都要因地制宜，出臺相關(guān)激勵措施，激發(fā)老師參與集體教研和相互分享的積極性，各地教育行政部門也要讓行動迅速、成效明顯的學(xué)校“現(xiàn)身說法”，總結(jié)成功經(jīng)驗并進行推廣。

編輯 | 胡瓊之

校對 | 龔浩然 責(zé)編 | 陳燁熙 審核 | 黃國兵

來源 | 川觀新聞（記者 江蕓涵 鐘帆 范芮菱）