警惕校長的“忙碌陷阱”

“學生大課間我要去組織隊伍，食堂開飯我要維持秩序，學生熄燈就寢我還要去督促……”一位校長朋友細數(shù)著日常，語氣里交織著疲憊與自豪。當他的手指撫過辦公桌上“年度優(yōu)秀校長”的獎杯時，聲音便愈發(fā)堅定：“誰讓咱是校長——校長就得率先垂范，親力親為，事必躬親?！?/p>

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校長朋友的話，一直在我耳邊回響。每次聽到類似忙碌的校長表達時，我的心中總會泛起一絲憂慮：這些看似無懈可擊的盡職行為，是否悄然步入了教育管理的誤區(qū)？當一位校長的價值感全然系于日復一日的“忙碌”之上，我們是否應當追問一句：究竟怎么做才是真正“優(yōu)秀”的校長？

有一個關(guān)于老園丁的寓言：他每日必親自為每株幼苗澆水施肥，無一日間斷。直至一場大病，他才愕然發(fā)現(xiàn)，那些備受呵護的植物大多枯萎了——因為它們從未學會自主尋找水源。反觀角落里那些未經(jīng)特意照料的野花野草，卻在風雨中恣意生長，生機勃勃。

我們的校園里有多少管理者正演繹著這個寓言的現(xiàn)代版本？學校管理本如園藝，精髓在于營造陽光、雨露、土壤皆宜的成長生態(tài)，而非替代每一株植物的呼吸。然而現(xiàn)實中我們常見校長如陀螺般高速旋轉(zhuǎn)，卻鮮少追問這旋轉(zhuǎn)的軸心何在，方向何指。

深究下去，這種對“忙碌”狀態(tài)的執(zhí)著，某種程度上折射出教育理念的停滯。“沒有功勞也有苦勞”——這句古諺背后的邏輯，在教育管理領(lǐng)域尤顯危險。當我們滿足甚至陶醉于表面的勤勉，便容易遺忘教育的本質(zhì)在于喚醒、引導與賦能。將忙碌等同成效，將勞累視同成就，實際上是一種認知的錯位。

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在一次教師培訓會上，專家分享的案例令我醍醐灌頂：兩個班級因活動場地使用爭執(zhí)不下，班主任請求校長裁定。校長卻將問題溫和而堅定地“退還”給年級組，年級組進而引導學生組織自行協(xié)商。最終，學生不僅化解了糾紛，更共同制定出一套《校園運動場地輪用規(guī)則》，從此類似矛盾再無發(fā)生。校長的理念是：“我的核心任務不是直接解決問題，而是讓師生都成長為能自己解決問題的人。”

最好的管理是促成自我管理。這位校長猶如一個交響樂的指揮，并非代替樂手演奏任何樂器，而是通過清晰的指引與激發(fā)，讓每一位成員都能精準切入，共同奏出和諧而澎湃的樂章。

在教育強國建設(shè)的新時代，我們迫切需要的絕非僅埋頭于具體事務的“勤務兵”，應該是能夠仰望星空、明晰方向的“領(lǐng)航員”。校長理應成為教育思想的躬身踐行者、學校發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃師、師生成長的擺渡人與點火者。

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那么，如何推動校長從“事務型”管理者向“智慧型”引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變？關(guān)鍵在于學會成為教育的“守望者”，而非“包辦者”。

這一轉(zhuǎn)型需要巨大的勇氣——打破路徑依賴的勇氣，告別“忙碌自信”的勇氣，擁抱適度不確定性的勇氣。校長的終極價值從不在于自身“做了多少”，而在于他“激發(fā)了多少”。當我們成功地培育出一支有思想、能自主的專業(yè)教師團隊，構(gòu)建起具有自我更新能力的管理機制，塑造出積極向上、創(chuàng)新合作的校園文化時，校長或許不再需要“事必躬親”，但教育的生機與成效必將更為磅礴、持久。

教育從來不在表面的喧囂與勞碌，而在深層的喚醒與點燃；不在過程的辛勞本身，而在結(jié)果的生長與成就。唯有超越對“苦勞”的自我感動，轉(zhuǎn)而追求真實的“功勞”與“長效”，我們方能在教育沃土上培育出真正面向未來、定義未來、創(chuàng)造未來的人。

教育的使命是培養(yǎng)出能夠超越老師的學生。同理，學校管理的最高境界便是成就一個無須校長終日忙碌卻仍能持續(xù)煥發(fā)活力、向上發(fā)展的自主共同體。當校長能從無盡的“忙碌”中解脫，他才能真正回歸其最重要的天職：沉靜的“思考”與深邃的“引領(lǐng)”。

這，才是教育管理者應有的姿態(tài)；這，才是新時代呼喚的教育領(lǐng)導力。

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來源｜中國教師報

作者｜裴國偉

編輯｜智庫君

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