炮轟老師，俞敏洪說對了一半

俞敏洪又惹了“嘴禍”。日前，他公然說“有一大半中小學老師不合格”。

自然捅了馬蜂窩，“你一個商人有資格說老師？”“你當過幾天老師”“傷自尊了”。

要知道，全國1600多萬中小學教師，撐起了世界最大規模的教育體系。如今小學教師中本科以上學歷占比81%，初中更是達到94% 。

俞敏洪說的很顯然不是這個。他關注的是教師的生命狀態，用的是“靈魂喚醒者”的標準。

現實中，很多老師把自己定義為一個“知識的搬運工”，忙于默寫、刷題，搞分數。

而在AI時代，這顯然是遠遠不夠的。俞敏洪現身說法：

“我用大模型尋找知識和信息，近兩年來獲得的知識、知識間的關聯以及知識與產業的應用，比過去20年加起來都多。”

AI在英語對話、作業批改等方面已接近完美，甚至在模擬高考數學中斬獲140分以上。

從這個意義上說，俞敏洪的炮轟有道理。

根據團結香港基金的調查，中小學AI使用熟練度自評中，教師平均打5分，甚至低于學生自評的6.5分。

但是俞敏洪說的也不對。他的評判脫離了具體的教育生態。

先看老師的入口關?，F任教師的中堅，基本是上世紀90年代起入大學的，社會觀念等原因，選擇讀師范的并不是頂尖生源。

再看教師入職后的環境。在分數的指揮棒下，教學藝術讓位于“揪分數”戰術，“春風化雨”變成“簡單粗暴”，談何教藝精進？

老師的大量時間消耗在非教學事務上，各類活動、會議、評比和打卡。再加課后延時服務，自由支配的時間更少。

很多老師還要擔任班主任，任務繁雜，事情瑣碎，整天在家長和學生間拉扯，消耗巨大的情緒成本。遇到幾個不講理的熊孩子和家長，天都要塌了。

學校和上級部門的所謂培訓，很多脫離實際，流于形式。一些教研員早已不上課，卻帶著所謂的理論來指導上課，推銷某種模式，弄得老師無所適從。

老師還有個心痛，就是評職稱。不評，心不甘；評了，心更累。一些與教學脫節的論文、課題大行其道，加上人情世故的拉扯，真正為孩子的老師可能被邊緣化，“劣幣驅逐良幣”成了不少學校生態的寫照。

俞敏洪在2020年的一次直播中還說過，我們很多中小學老師，一年都不讀三五本書。他在某個場合還“讓讀過5本以上書的老師舉手”，結果舉手的人很少。

這么看下來，就是個非常合理的結果了。

老師固然有責任，但是這個結果是誰造成的？校長、教研部門、教育行政部門沒有責任？

為適應未來，老師急需向交叉學科、終身學習型轉變，但現行體制給予他們足夠的時間和路徑支持了嗎？

俞敏洪還說，“很多老師不光教知識不行，還承擔不了陪伴成長的職責，塑造健全人格，做靈魂的喚醒者”。

這個也要說道說道。不是老師不愿意承擔育人責任，而是時間精力有限啊。

現在的家長急功近利，要的就是“分分分”，你跟他苦口婆心，他跟你說“別整那些沒用的”。

家庭教育也是，孩子從小被培養“精致利己”，進入學校早已不是一張白紙，老師以一己之力對抗家庭和社會功利思潮，實在有心無力。

可以說，在所有參與教育的主體中，最無力的是一線教師，而最被寄予厚望的還是一線教師。

所以，俞敏洪的結論不能算錯，但他卻沒有看到原因，或者并沒有明說。

AI時代，老師應該是什么角色？學習的設計者、情感的陪伴者和價值的引領者，這些話說起來容易，做起來難。

老師本應著力于創新創造，卻困于統一標準的“流水線”；

老師本應“活到老學到老”，卻成了陳舊教參的“傳聲筒”；

老師本應是“因材施教”的巧匠，卻成了維持秩序的“管理員”。

不得不看芬蘭，通過投資教育改變命運的標桿。用一百年不到的時間，從貧窮落后逆襲成全球最幸福國家。

芬蘭老師待遇好，社會地位高，因為他們本就是最優秀的群體。即使如此，門檻也極高，碩士學位是入職起點。

德國、美國，包括我國的香港、臺灣，教師晉升并不依賴復雜的職稱論文，根據年限自然加薪。

老師對于一個民族文明太重要了，“國將興，必貴師而重傅”。

這個“師傅”，應該是最優秀的群體，以傳承民族文明，培育未來棟梁。

指責教師是容易的，但真正的變革在于重塑生態系統。

當家長和社會不再唯分數論，教師才敢放手追逐“靈魂的工程師”。

俞敏洪說，AI+教育會消滅大量教師崗位。

實際上，隨著出生率下降，到2035年，全國將有200萬中小學教師富余。

現在，教師分流、下崗已不新鮮，教師限編、勞務派遣、分流到社區早已經開始了。

這一輪洗牌，也是教師隊伍自我再凈化、升華的開始。

教育是心靈的事業，AI再厲害，終將容有教師一席之地。

AI時代，“鐵飯碗”是不存在的。關鍵是，誰能成為不可或缺的那個人。

那么，俞敏洪的話就不是危言聳聽，而是醒“師”名言。

這記警鐘，不僅是給老師的，也是給校長、局長、部長的。

每位教師，特別是青年教師，包括決策者們，必須從紙面繁榮里看到危機，并盡快行動。