校長要把好“方向盤”，找準“動力源”

歲末年初，每一位教育管理者或許都會面臨一個相似的時刻：伏案于總結報告與來年計劃之間，既有對過往點滴的欣慰與感慨，更有對前路的審慎與期許。這不只是一項任務，更是一次對教育初心的叩問與對學校未來的思考。

學校的發展規劃好比是“方向盤”，關乎著行進方向。規劃的最終目的是解決問題、促進發展。當下，學生的心理健康、家長的過度焦慮、教師的職業倦怠，以及“唯分數論”的思維慣性，是我們必須正視的挑戰。這些問題，恰恰是學校發展的“動力源”。

打破對短期分數的迷戀，回歸教育本真，關注人的精神成長和終身發展，是規劃的根本價值取向。如何找準“動力源”？這需要我們找到正確的“打開方式”。

01

持續創新“四個教育”特色發展之路

國家和地方教育政策是學校發展的戰略方向之錨、資源機遇之門、科學決策之基。在當前數字中國和數字重慶建設深入推進的背景下，教育數字化已成為塑造發展新優勢的重要突破口。在制定學校發展規劃初期，學校應深入研究國家政策，立足區域發展需求，抓住資源機遇，謀求高質量發展。

學校可以充分利用數字教育資源，讓優質課程輻射薄弱區縣，借助外部優質師資和課程資源，積極探索“拔尖創新人才培養”新路徑。積極建設“云教室”，大力發展“數字教育”，促進教育優質均衡發展，切實肩負起“人才強國”的責任，做好智慧教育的政策解讀者和行動人。

如何將“教育數字化”“拔尖創新人才培養”等宏觀要求，轉化為學校可操作的特色路徑？這需要我們以創新為橋，搭建起從國家戰略到校本實踐的通達之道。

融合教育：打破學段壁壘，以“學段融通、融合育人”理念為核心。一貫制學校探索打通小學、初中、高中，甚至部分大學內容的貫通式課程體系；積極構建關聯學科教師“跨學科”協同課程開發模式，打破學科之間的“高墻”，探索跨學科融合之路；同時，聯動家庭、社區、高校、企業等社會資源，構建多維的學習生態，讓教育場域無限延伸，為學生提供連續而完整的成長支持。

英才教育：用多元路徑，成就每一個卓越。“英才”并非少數天才的專利，而是面向所有學生的個性化卓越培養。學校應構建多元化的融合課程與項目式學習（PBL）平臺，為在科創、藝術、體育、領導力等方面有潛質的學生提供“最近發展區”內的挑戰。目標是讓每個孩子都能在自己擅長的賽道上，發現并成就最好的自己，呼應國家對多維度人才的需求。

三創教育：知行合一，激發內生創造力。“創新意識”“創造能力”“創業素養”的核心是解決真實世界問題的能力。學校可以設立校園“創客空間”“創新實驗室”“三創班”，鼓勵學生以興趣為方向觀察生活，以真實產品為導向，內容為驅動，用跨學科思維和國際視野探究本地問題，提出創意方案。通過舉辦校園科創節、與社會企業合作開展項目、引入設計思維工作坊等形式，將“三創”理念融入教學全過程，讓創意落地生根，讓創造成為習慣。

智慧教育：技術賦能，實現教育的精耕細作。智慧教育的核心不在于技術本身，而在于它如何重塑教與學的方式。借助大數據分析，學校可以為每位學生精準“畫像”，實現個性化的學習路徑推送；通過5G+高清直播，可以將優質課堂輻射到更廣區域，促進教育優質均衡；利用人工智能輔助教學，則能將教師從重復性勞動中解放出來，更專注于育人啟發。技術應是助推教育公平與質量提升的“加速器”。

通過這“四個教育”的系統布局，學校便能將國家宏大敘事，細化為充滿活力的校本行動圖景，成為政策的積極解讀者與堅定執行者。

02

文化是學校的“精神基因”與“身份密碼”

一份優秀的發展規劃，必然深深植根于學校獨有的文化土壤之中。文化是學校的“精神基因”與“身份密碼”。脫離了文化根基的規劃，如同無本之木，難以獲得師生的真正認同與持久的生命力。

規劃的過程，本質上是一次對學校歷史傳統的集體回望與未來續寫。它要求我們深入挖掘：我們的學校由誰創辦、為何創辦？歷經歲月沉淀，形成了怎樣的校訓、精神與價值追求？那些口耳相傳的校友故事、獨特的建筑風貌，承載了怎樣的集體記憶？

有的學校深蘊“愛國奉獻”的紅色基因，其發展規劃便應將“為國育才”的使命融入血脈；有的學校地處歷史文化名城，其規劃則可彰顯“傳承文脈”的獨特優勢。這份源自文化根脈的規劃，不是對過去的簡單復刻，而是“以傳統之根，開現代之花”的創造性轉化。

重慶市八中科學城中學校深蘊紅色基因，前身由愛國實業家楊若愚先生創辦。學校一直將“樂育天下，為國育才”作為價值追求，把“支撐每一個孩子的精神成長和終身發展”作為育人使命。努力把學校建設成為具有精神感召力和教育原創性的高成就幸福學校一直是我們的辦學愿景。

這樣的規劃，能引發師生、校友的情感共鳴，讓每個人都成為學校故事的續寫者，從而凝聚起最強大的發展合力。在“千校一面”的競爭中，唯有這種不可復制的文化特色，才能鑄就學校最閃亮的品牌標識。

03

解決“動機”問題 讓“好方法”能落地

一份好的規劃，必須敢于并善于直面教育實踐中最真實、最迫切的問題。校長需要有發現問題、分析問題、解決問題的能力。學校致力于讓師生獲得幸福體驗感。我們或許可以從構建“幸福教育”體系入手，系統性地破解這些難題。

對學生而言，幸福是成長的內在驅動力。學校可以構建一個提升幸福感的階梯模型：從保障安全感和營造歸屬感開始，逐步賦予學生自主感和勝任感，進而培養其責任感與價值感，最終抵達幸福的彼岸。具體路徑可以是：開發項目式心育課程，創設系列化特色活動，將德育、智育、體育、美育、勞育等融為一體，讓學生在行動中體驗，在課程中感悟；優化學校治理，應真正重視學生訴求，設立學生議事會，賦予其真實的參與權與話語權；聯動家校社，開辦家長成長沙龍，協同提升育人智慧。

對教師而言，幸福是教育質量的生命線。只有幸福的教師，才能教出幸福的學生。學校應將提升教師職業幸福感作為核心議程。精神上引領，以學校文化鑄牢師德師魂，增強職業認同感；情感上關懷，營造民主、互助、溫暖的校園氛圍，讓學校成為一個有溫度的家；環境上支持，打造教師健身房、興趣俱樂部、書吧等場所；專業上賦能，搭建科學、系統的教師成長學院，為每一位教師的個性化發展鋪路搭臺，讓他們在專業成長中收獲尊嚴與成就。

無論技術如何迭代、政策如何調整、形式如何創新，學校所有的發展規劃方向都必須堅持以人為本的理念，要把提升師生幸福感放在最重要、最基礎的位置。

學校發展沒有一蹴而就的捷徑，都要經過較長周期的實踐、反思、沉淀、調整、再實踐的螺旋上升過程……規劃也并非一成不變的鐵律，而是需要持續迭代的“航行日志”。

歲末年初的復盤與展望，正是我們校準航向、優化路徑的關鍵節點。在這幅宏偉的發展藍圖上，“四個教育”是我們精心擘畫的“行動坐標”，它將國家戰略轉化為清晰的校本路徑；“文化根脈”是我們始終堅守的“精神羅盤”，它為學校的發展注入獨一無二的身份認同與情感力量；“師生幸福”則是我們不懈追求的“最終航向”，它確保所有改革的最終目的都回歸到人的全面發展。

在時代浪潮中，以恒心與智慧，共同譜寫屬于我們、更屬于孩子們的卓越新篇章。

愿我們每一位教育同仁，既做仰望星空的思考者，更做腳踏實地的耕耘者，擘畫出既有高度、又有溫度，既面向未來、又扎根大地的學校發展新藍圖。

在這條光榮而艱巨的道路上，你我皆是同行者。

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來源｜中國好校長

作者｜蘇世延

編輯｜智庫君

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