教育懲戒，別用學生的核心權益為學校管理買單

近期陜西柞水中學一則校園管理事件引發熱議：據媒體報道，一名15歲高一學生因在宿舍存放手機，被學校依據校規作出停課處理；隨著輿論發酵與溝通推進，家長后續收到學生可返校復課的通知。無獨有偶，此前重慶墊江一中教師強制修剪學生頭發引發爭議，這些聲音，再次戳中教育懲戒的痛點：為什么同樣是對學生違規行為進行管教，有的能獲得家長理解、社會認同，有的卻招致不滿與質疑？

關鍵不在于該不該管，而是管理的方向——懲戒之后，學生是更快回到課堂，還是被更久地推出課堂？總體而言，越把人推出課堂，越容易觸碰過度懲戒的紅線。

教育懲戒從來不是隨意行使的權力。2024年8月發布的相關文件明確提出“維護教師教育懲戒權”，支持教師積極管教。2021年3月1日起施行的《中小學教育懲戒規則（試行）》，明確了教育懲戒可為與不可為的邊界。政策賦予教師敢管的底氣，而非亂管的借口。一旦懲戒方向偏離，讓學生遠離課堂、損害核心權益，再正當的管理初衷，也會變成切實的傷害。

一

學習機會是教育基本，不該成為懲戒工具

學生受教育與正常上課的權益，是校園管理必須守住的前提。《中小學教育懲戒規則（試行）》明確：對小學高年級、初中和高中階段學生，只有在“違規違紀情節嚴重或者影響惡劣”的情況下，學校才可以給予不超過一周的停課或停學，并應當事先告知家長。

但現實中，停課反省常被部分學校用作管理學生的快捷方式。這種方式看似能快速震懾違規行為，實則是用簡單粗暴的手段逃避真正的教育責任。懲戒的目的應是讓孩子認識錯誤、改正錯誤、遵守規則，而不是因一次失誤造成受教育機會受損。高中課程連貫性強，一周的知識斷層已難以彌補，更不用說數周的停課——這等同于以犧牲學生學習權益為代價，換取短期管理便利。

更矛盾的是，學校制定管理規則的初衷是讓學生專心學習，最終卻以“不能上課”作為懲罰手段，邏輯上自相沖突。以校園手機治理為例，中小學生原則上不得將個人手機帶入校園；確有需求須家長同意、書面提出申請；進校后由學校統一保管、禁止帶入課堂，并強調避免簡單粗暴管理。合理的處置應更多針對行為本身，通過暫扣并妥善保管、規則再確認、書面檢討、校園公益服務等，而不是“一刀切停課”。

二

身體與尊嚴的邊界，同樣是課堂的延伸

把學生推出課堂，不止于剝奪學習機會。侵犯身體邊界、踐踏人格尊嚴，本質上也是將學生排擠出正常的校園生活。教育的本質是喚醒與引導，尊重是一切的前提。即便對違規學生實施懲戒，也必須守住“不傷害、不羞辱”的原則。

但現實中不少學校不乏類似做法：為規范儀容在公共場合強制處置學生，為警示他人讓違規學生當眾受辱式檢討，為維持秩序在極端天氣中超時罰站……這些懲罰，短期看似建立了秩序，實則把秩序建立在對學生尊嚴的消耗之上。

《規則》明令禁止體罰、變相體罰與人格侮辱等行為，目的不是束縛管理，而是劃定教育與傷害的界限。懲戒的效果不在于嚴厲程度，而在于是否能引導學生回歸正常的校園生活與課堂秩序。

三

懲戒過度如何評判？在于是否讓學生回歸課堂

我們并非否定教育懲戒。缺乏管教的校園，會讓規則失去重量。課堂秩序、作息紀律、手機管理、校園安全等等，任何一項都不是靠自覺自然形成的。若學校對違規行為只剩下勸說與嘆氣、提醒與妥協，規則就會成為空談，守規的學生會覺得吃虧，想鉆空子的學生會不斷試探邊界，老師在講臺上消耗更多情緒與尊嚴。最終，課堂時間被反復打斷，教師精力被無休止地拉扯，班級氛圍被少數人的破壞拖累，真正想學習的孩子也在失序中受損。

因此，我們必須承認，教育懲戒是學校專業性的一部分。教師不該是“忍耐型的服務者”，課堂也不是無限包容的公共空間。依法依規的懲戒，是對多數學生、也是對教師專業的保護。真正健康的校園，不是沒有懲戒，而是懲戒可預期、可解釋、可回歸——學生知道越界會付出代價，也知道糾錯后仍能被接納回課堂。

但只講懲戒、忽視學生核心權益的校園，會讓孩子失去對教育的信任。

評判懲戒是否過度，無需復雜清單，首先一個思考問題：這樣的懲戒，是在讓學生更快回到課堂，還是更遠離課堂？

每一次教育懲戒，學校和老師都應緊緊圍繞“引導回歸”展開。手機違規，就落實統一保管、明確邊界，而非直接停課；儀容不合規，就溝通約定整改期限，而非直接強制處置。讓人真正認可的懲戒，必然是“代價可控、目的純粹”的：它不拿學習機會開刀，不碰身體尊嚴底線，只針對學生的具體違規行為；它讓孩子為自己的錯誤負責，卻不會讓孩子為學校的管理便利買單。

當教育懲戒執意拿孩子的學習機會、身體邊界、人格尊嚴等當作手段，再冠冕堂皇的 “為你好”，終究都是越界的傷害。

教育懲戒的邊界，是教育者對“育人在場”的堅守。管理的目的，是助力孩子成長；懲戒的意義，是把孩子帶回課堂、帶回規則、帶回可被教育的關系里。優質教育不靠懲罰制造距離，而是用合理的約束，讓每一個學生都能留在課堂里，在糾錯中成長。

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編輯｜智庫君

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