以愛(ài)為壤，以專業(yè)為引：興華助力小于重拾目標(biāo)與方向

咨詢?nèi)耍盒∮冢ɑ?/strong>

孩子年齡/性別：14歲/女孩

情況介紹：

與社會(huì)不良青年交往，沾染抽煙、喝酒壞習(xí)慣，陷入早戀；

經(jīng)常夜不歸宿，與父母關(guān)系緊張、對(duì)立；

厭學(xué)情緒嚴(yán)重，一度放棄學(xué)業(yè)外出打工一周，被父母勸回家。

*小于的逆襲轉(zhuǎn)變

蛻變

在興華青少年成長(zhǎng)基地的數(shù)月時(shí)間里，小于的身心發(fā)生了顯著變化：

她放下了對(duì)學(xué)習(xí)和父母的怨氣，懂得了感恩，重拾了讀書的意愿；

生活作息規(guī)律，身體健康狀況改善，體重趨于正常；明晰了交友界限，學(xué)會(huì)了選擇正能量伙伴。

基地老師發(fā)掘并放大了她的舞蹈特長(zhǎng)，讓她在集體活動(dòng)中找回自信與快樂(lè)。

如今的小于，比以往任何時(shí)候都更加開朗、樂(lè)觀。

*小于逆襲蛻變畢業(yè)啦

01

想逃離家的孩子

媽媽的獨(dú)白：

不知道從什么時(shí)候開始，我那個(gè)曾經(jīng)貼心的女兒小于，變得那么陌生。

她總覺(jué)得我們管束她，不理解她，向往著所謂的“自由”和“獨(dú)立”。

最讓我心驚的是，她開始跟一些社會(huì)上的朋友混在一起，身上帶著煙味，很晚都不回家。

我們苦口婆心地勸，換來(lái)的是激烈的爭(zhēng)吵和更深的隔閡。

她甚至學(xué)著大人的樣子，偷偷喝酒，早戀，學(xué)校也不去了。

我們說(shuō)什么她都聽(tīng)不進(jìn)去，覺(jué)得我們是她追求幸福的阻礙。

那個(gè)假期，她竟然一聲不響地跟人跑去打工，一個(gè)多星期音訊全無(wú)。

我們心急如焚地找到她，勸她回家，她滿臉的不情愿，覺(jué)得我們打斷了她的“獨(dú)立生活”。

最后，我們幾乎是硬把她帶回家。

經(jīng)過(guò)我們多方的咨詢與尋找，最終我們決定把小于送到興華基地，借助專業(yè)的力量來(lái)幫助她重新找回人生的方向。

一路上，她都在質(zhì)問(wèn)我們：“為什么送我來(lái)這種地方？我打工能養(yǎng)活自己，不用你們管！”看著她瘦小的身子（那時(shí)才70斤左右）里迸發(fā)出的倔強(qiáng)和怨恨，我的心像被針扎一樣疼。

02

心靈的破冰：

用專業(yè)方法喚醒改變

初到興華，小于的抵觸情緒達(dá)到了頂點(diǎn)。

她不肯下車，用沉默和怒視對(duì)抗著這個(gè)新環(huán)境。

她不明白父母的良苦用心，只覺(jué)得又一次被“拋棄”和“管制”。

她對(duì)這里的一切都充滿懷疑，封閉自己，不愿交流，仿佛一只受傷的刺猬，用堅(jiān)硬的刺保護(hù)著自己脆弱而不安的心。

面對(duì)小于的初始狀態(tài)，興華的老師深知，強(qiáng)硬的規(guī)訓(xùn)只會(huì)適得其反。

他們采用的是理解、接納和專業(yè)的心理引導(dǎo)。

①敘事療法

老師運(yùn)用敘事療法，引導(dǎo)小于將“問(wèn)題”與她本人分開，幫助她認(rèn)識(shí)到，是“厭學(xué)”、“想打工證明自己”等想法和經(jīng)歷影響了她，而非她本身是個(gè)“壞孩子”。

通過(guò)對(duì)話，老師鼓勵(lì)她重新講述自己的故事，看到故事中曾被忽略的細(xì)節(jié)——比如父母擔(dān)憂的眼神、自己打工時(shí)的艱辛與迷茫。

同時(shí)，結(jié)合冰山咨詢的理念，老師引導(dǎo)她探索行為（如抽煙、夜不歸宿）背后更深層的渴望：或許是對(duì)關(guān)注、對(duì)價(jià)值感、對(duì)親密關(guān)系的渴望。

這個(gè)過(guò)程，讓小于開始審視自己的內(nèi)心，而不僅僅是反抗外在的約束。

②NLP（神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W）

在集體活動(dòng)和日常互動(dòng)中，老師巧妙地運(yùn)用NLP技巧，例如幫助小于建立積極的心錨（將積極情緒與特定動(dòng)作或場(chǎng)景關(guān)聯(lián)），當(dāng)她感到焦慮或想退縮時(shí)，能快速調(diào)動(dòng)積極狀態(tài)。

也通過(guò)語(yǔ)言重構(gòu)，引導(dǎo)她將“我不想讀書”轉(zhuǎn)換為“我還沒(méi)找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和方法”，為改變留出空間。

此外，在輕松的集體游戲中，小于放下了心理防備，在合作與規(guī)則中體驗(yàn)到了久違的單純快樂(lè)，也學(xué)習(xí)了如何與同齡人友好的互動(dòng)。

這些方法非說(shuō)教，卻如春雨般潤(rùn)物無(wú)聲。

*小于在基地的日常生活

03

未來(lái)的新篇章

興華的“共建生活”模式，為小于的轉(zhuǎn)變提供了最肥沃的土壤。

在集體協(xié)作中，比如一起整理內(nèi)務(wù)、準(zhǔn)備餐食，小于逐漸發(fā)現(xiàn)，自己被需要，自己的付出能讓這個(gè)小社區(qū)更美好。

她不再是孤立的個(gè)體，而是集體的一份子。這種歸屬感和價(jià)值感，是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。

規(guī)律的作息、健康的飲食、充足的戶外活動(dòng)，讓她的身體狀況明顯改善，體重增加了10斤，臉色也紅潤(rùn)起來(lái)。

轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，是老師發(fā)現(xiàn)了小于的舞蹈天賦。

在一次活動(dòng)中，老師注意到她隨音樂(lè)律動(dòng)的節(jié)奏感很好。

于是，老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她在基地的文藝活動(dòng)中展示舞蹈。

從忐忑不安到在舞臺(tái)上自信綻放，小于感受到了前所未有的成就感和來(lái)自同伴的真誠(chéng)掌聲。

漸漸地，小于臉上的笑容多了，心扉打開了。

她開始主動(dòng)找老師談心，反思過(guò)去的經(jīng)歷，也慢慢理解了父母當(dāng)初的無(wú)奈與深愛(ài)。

她明白了，真正的獨(dú)立不是離家打工，而是擁有健全的人格和選擇未來(lái)的能力。她發(fā)自內(nèi)心地想要回歸校園，為自己讀書。

如今的小于，依然是那個(gè)開朗的女孩，但這份開朗里，多了明澈的思考和向上的力量。

她不再埋怨父母，而是學(xué)會(huì)了感恩；不再向往輟學(xué)打工，而是期待用知識(shí)武裝自己；不再結(jié)交損友，而是懂得珍惜互助互勵(lì)的友誼。

離開的這天，與她初到時(shí)死死抓住車門、不肯下來(lái)的場(chǎng)景，形成了最鮮明的對(duì)比。

此刻，站在曾經(jīng)抗拒的這片土地上，她卻紅了眼眶。與悉心疏導(dǎo)她的老師擁抱，和一起成長(zhǎng)的伙伴們道別，往日的點(diǎn)滴涌上心頭，讓這個(gè)曾經(jīng)倔強(qiáng)的女孩流下了不舍的淚水。

從抗拒到含淚不舍，如今，她即將帶著明確的目標(biāo)以及方向，回歸家庭和校園。